减少错别字的有效策略(论文)

1、减少错别字的有效策略语文课程标准（实验稿） 在“评价与建议”中提出： 课堂教学要“重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄 的方式来达到纠正错别字的目的。 ”那么， 具体该采取什么样的有效策略使学 生少写或不写错别字呢?笔者结合错别字形成的原因，有针对性地进行了关于 减少错别字有效策略的探究。低年级学生遇到不认识的字或记不清的字， 往往不求甚解， 既不查字典， 也不请教别人，对错别字视而不见，习以为常。只有从培养学生的习惯入手， 才能切实改变学生的写字现状，养成规范意识。叶圣陶老前辈也这样告诫我们： “什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的写字习惯

2、包括认真的书写态度，正确的执笔、运笔方法和写字姿势， 爱护并正确使用文具，注意卫生等。学生一旦养成了这些良好的书写习惯，必 能终身受益，形成学生自我成长的过程。1.端正态度有些错别字学生认真想想是会写的，但他们就是懒于动脑，贪图方便， 凭着第一感觉胡乱写一个。所以作为教师决不能让学生滋生这种依赖心理和马 虎处事的态度。态度决定一切。叶圣陶在改变字风中曾指出：“学习态度本来非端正 不可，态度一端正，自然会把写字当一回事。”在日常教学中，教师要培养学 生形成这样一种习惯：只要提起笔来，就要端端正正地一笔一画地写，力求做 到写得正确、笔划清晰、合乎笔顺，真正做到“提笔就是练字时”。教师对批 改试卷、

3、日常作业中出现的错别字要严格要求其认真订正，对没有错别字的或 消灭错别字较快的学生及时给以表扬。另外，严格要求学生的同时，教师更应端正自己的态度，严格要求自己。 笔者认为，在指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、 最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的 全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书 写汉字的韵律美和汉字的结构美。基于这种认识，教师必须在课上板书和作业 批阅时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规 范，切实能够起到表率作用。2.使用符号一、二年级的孩子写作业，我们要求一要注意写字的姿势

4、；二要注意 作业的整洁。因此，孩子们人人手中有一橡皮擦，作业做错了，就用橡皮擦擦， 甚至为了把一个字写好，有的孩子反复地擦，把本子都擦破了。这样每次交上 来的作业，看上去非常整洁，只是这效果却未必好。从心理学的角度去分析，因为开始的错误被擦除了，时间一长，自己犯 的错误也就被淡忘了，而对于正确的，并没有留下更多的印象。结果是，下次 还会犯同样的错误。而如果我们让孩子保留错误的痕迹，在错误处用删除符号， 将正确的添加在边上，这样两个醒目的对比，会时刻提醒着我们的孩子，在今 后的作业中要注意这个错误，这样的暗示具有强大的力量。而同时，作业中的 错误痕迹，在一段时间里，会让孩子们发现自己的学习状态，

5、当孩子们发现自 己在一天天进步的时候，他们会产生自信；而当孩子们发现自己的错误在一天 天叠加的时候，会引起他们的警觉。所有这一切，都比其他的说服教育效果更 好。保留错误的痕迹，就是为了永久性地告别错误；保留错误的痕迹，就是为 了养成良好的书写习惯。3.勤查字典低年级学生的依赖心理特别强，这一点笔者深有体会。一二年级学生已 经开始写话训练，每次让他们自己写的时候，总有学生陆陆续续地上来问这个 字怎么写，那个字怎么写，他们就不愿意找工具书帮忙。可结果因为用的是现 成的，学生对于这个字在头脑中没有强化记忆的过程，所以当学生再次用到时 还是不会。语言文字的规范意识和应用能力的提高和培养是一个聚沙成塔、

6、集腋成 裘的过程，勤查工具书习惯的养成是一个必不可少的环节。我要求班中学生人 手一本字典。学生读书或写话，常会遇到一些生字，念不准音也不了解它的意 义；有的字虽然认识，可念不准音；有的字能读出音却不了解意义。遇到这种 情况，我一定让学生养成查字典来正音辨字的习惯，从而减少错别字的出现。 并在班中举行查字典比赛，说起比赛，是同学们最感兴趣的事儿，它迎合了学 生争强好胜的特点。为此，以一个月为一个周期，在班上举办了别开生面的查 字典擂台赛。按音序、部首、数笔画等查字方法，用笔试、口试或两者兼之等 形式进行打擂台淘汰赛，看谁在规定时间和内容上完成速度最快，准确率最高， 查的字词最多。最后，综合分数最

7、高者为本期的擂主，并领取一个金光闪闪的 奖杯。二、授之以渔写字教学规律化汉字的字形结构是有一定规律的，每个汉字都是由一些零部件按一定的 组合规律构成的。因此，就需要我们教师在写字教学中，充分掌握构字的规律， 运用多种手段，结合汉字的音形义特点，趣学汉字，凸显汉字文化。这样，学 生不仅记住了汉字，更重要的是，在识记的过程中，学生能够感悟祖国语言文 字的瑰丽奇彩，感叹祖先造字的精妙，真正达到语文课程标准（实验稿）中所要求的“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写 字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”1.在形象上明字理我们的汉字是表意文字，每个汉字都是音形义的结合体。在识字教

8、学中， 运用字理，依据汉字的组构规律，从汉字的音、形、义入手，深入浅出，形象、 生动地进行字理识字教学，促使学生积极主动地学习汉字，为不写错别字打下 基础。（1）据音定字 有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别 开来。如“今令”，这两个字容易混淆，但是只要记住声母是“L” 往往都可写成“令”，如“铃、岭、怜”；那么其余的都写成“今”，如“吟、 念、贪”等。还有的字可用韵母来鉴别，如“舀一臼”很相似，韵母是“ao”应写成“舀”，如“稻、蹈、滔”；其余的只能写成“臼”，例如“焰、陷” 等。（2）据形定字 汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是 原来就

9、有的单字。 如果老师引导孩子们发现形声字的有关规律， 别字就会大大 减少。如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁， 当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。 我曾经和学生一起归类过一些形旁和它所表的意思，如：和编织有关的用绞丝 旁，和身体有关的用月字旁，和玉有关的用王字旁，和时间有关的用日字旁 这样，教会学生理解地记忆、思辨地运用，就能有效地减少错别字的产生。汉字，尤其是象形字、指示字和会意字，大都能从造字法上说明其来历， 如果让学生从根源上明白为什么要这样写而不能那样写，就会记得深刻、牢固。（3）据义定字 学生写错别字最主要的原因就是不明白字

10、理，在字（词）义上理解错误， 或字形上理解错误。如汉字中读“yuan”的字有很多，如“园、原、圆、元、 员”，学生没理解字义，就造成乱用一气，出现写错别字的现象了。教师要从 分析汉字的构造原理入手，用低年级学生容易理解的语言进行生动、形象、具 体地解释，以帮助学生理解和记忆。“辛”、“幸”字形相近，字义不同。在第一次教学中，我把它们进行 比较，并多次强调要注意的地方，可学生写错用错者仍不在少数。我认真琢磨， 发现这两个字有特点。后来上课时，我在黑板上写下两句话：“辛苦一点，幸 福十分。”待学生读熟后，我提问：“这一句话是什么意思？”学生先是默然， 继而踊跃：“只要人们肯辛苦劳动，就能过上幸福生

11、活。”“幸福的生活靠辛 勤劳动换来。”我又在“辛”、“幸”上面分别标出“、”和“十”。学生沉 思片刻后恍然大悟， 异口同声答道：“辛字上面是一点，就叫辛苦一点。 幸字上面是个十字，就叫幸福十分。”激动与喜悦之情溢于言表。 随后我又让学生做一组练习：选字填空。辛幸（ ）亏 （ ）福 （ ）运 千（ ） 万苦 （ ）勤此后，再也没有学生写错用错2.在归纳中求方法俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂中的教学都是为了课 后学生自己能学习，教师在写字教学中经常性地将自己分析字形的观察过程和 方法渗透给学生，引导学生在自主探索中发现，把千变万化的汉字进行归纳，从而找出书写的规律，降低难度，就能大大

12、减少错别字的发生。（1）“多画不 连，少画连。”如“禹、偶”等字的中间“丨”笔，都经过了三个横笔，则为 “多画不连”； 而“离”字等为“少画连”。（2）“八、十三横。” 如“具、 直、真”这些字都含有“八”或“十”部件，里面均为三横；而 “县”字不含 “八”或“十”部件，“其”字虽有“八”部件，但不同型，所以都为两横字。 经过总结规律，学生遇到这样的字便能分得清楚，正确书写了。横是汉字中出现频率最高的笔画。我在教学中就指导学生整体观察，从 而让学生发现下面的书写规律：（1）“横多距离短”，一个字中有多个横画， 排列的距离应当大致相等； （2）每个字中只能有一个长横（可以没有）。接着， 放手让学

13、生描红、临写，亲身感悟字的写法。在反馈纠正时，教师示范书写 “喜”，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。如此层层 递进，步步深入，孩子对于汉字中“横”的书写规律，已了然于胸。今后孩子 们再碰到“横”笔画很多的字时，定能驾轻就熟了。三、别具慧眼纠字过程趣味化 面对错别字，许多老师视为猛兽，想“快刀斩乱麻”而未能时，就感到 头痛，也常望“字”兴叹！甚至对错别字多而又屡教不改的学生有着一种恨铁 不成钢的感觉。其实，任何事物都是相对的，错别字也可以成为一道亮丽的风 景！这就需要老师们别具慧眼看待它，真正站在孩子的角度上，用自身的阳光 去消融他们的缺陷，不要急于求成，不要事事追求完美，而

14、应运用错别字引领 学生变换角度去探求新知，让学生从错别字中走出来，从而焕发生命的光彩。1.容“错”千树万树梨花开或许我们的老师会说， 学生存在的错别字那么多， 哪有时间逐个指导啊。说得也不错。记得布鲁纳说过“学生的错误都是有价值的”， 教师就应该利用 “错误的价值”， 来个“千树万树梨花开”。运用“错字集”，温故而知新。也就是说，让学生准备一本记录错字的本 子，按每课作业与每次写话出现的错字进行记录。做到五步：“一析”：将记 录下来的错别字原因进行分析；“二记”：对错字进行更正，更正后写下灵活 记忆这个字的方法（方法不懂可以请教同学与老师），进行组词，造句。这样 学生在自主中易于提高识别能力；

15、“三翻”：两三天翻看一次前面的错字记录， 提醒自己不要再用错，同时，对更正的字，组成的词，写的句进行再次记忆； “四归”：单元组课文学习后，再次翻开错字记录，对一单元出现的错别字进 行一次全面归类（多音字、同音字、形近字、多义字），进行比较、记忆，然后默写或让自己的同学、家长帮助听写，在检查自我巩固情况时，发现不足， 进而进行调整；“五写”：对易错字组成的词或句子，有的比较优美，让学生 把自己喜欢的词或句串起来进行运用，写成一段话。这样，学生在滚动运用错 字集的同时，不但温故而知新，而且提升了错字的运用价值。2.用“错”唯有源头活水来走在街头，各式各样的广告、店牌、标语牌到处可见，可细心的人一

16、看 就可以发现有些标语牌、广告上经常使用不规范的汉字，有的是故意使用错别 字，有的是用谐音乱改成语，却并没有在别字上打双引号作警醒。于是大量错 别字就不可避免地混进学生的大脑中，不可避免地给汉字储备量相当有限的小 学生带来一种误导，使他们从小耳濡目染错字、别字。针对大众传媒的负面影 响，教师可以灵活多样地采用活动的形式加以消灭错别字，从而净化认字队伍, 使之规范化。“啄木鸟行动”。让“小啄木鸟”们三人一组，五人一群，在大街小巷的“语言森林”中穿行，查找不规范用字“害虫”，一旦发现广告牌或横幅标语 上有错别字，就及时做好摘记：错别字出处更正发现人发现时间并向店主提出，建议他们改正。纠正错别字社会实践活动过程中，学生既 要查字典，又要经过