“求两数相差多少的实际问题”教浅谈

1、.“求两数相差多少的实际问题教学浅谈您如今正在阅读的“求两数相差多少的实际问题教学浅谈文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“求两数相差多少的实际问题教学浅谈一年级下册第四单元加法和减法一，在学生学习加法的口算后，紧接着安排求被减数的实际问题，在学习减法的口算后，安排求减数的实际问题，在学习加、减法的笔算后，又紧接着安排求两数相差多少的简单实际问题。这样安排，一方面可以帮助学生稳固所学的加、减计算方法，形成计算技能；另一方面可以使学生感受到数学在日常生活中的作用，帮助学生体验数量之间的关系，进步分析数量关系的才能，逐步积累解决简单实际问题的经历。分析教材和学生学习根底可知：学生学习

2、这一内容已有的知识根底是一年级上册学习的从总数里去掉一部分，求还剩多少的实际问题，以及减法的含义。经历根底是生活中比较两种物体的个数谁多、谁少，多几个或少几个。教学的重点是让学生理解并掌握求两数相差多少的实际问题的算理和算法。扬州李冬芳老师和无锡顾丽凤老师提醒我们在教学设计中应该注意的要点是：通过直观操作，明示数量关系，紧扣减法含义，让学生理解算理、掌握算法。要让一年级的学生理解和掌握求两数相差多少的实际问题的算理和算法，直观操作确实是行之有效的好方法。李老师和顾老师在讲例题时都采用媒体创设直观操作的情境，用一一对应的方法让学生排一排红花片和蓝花片，直观地比一比谁多、谁少，让他们凭经历根底先看

3、出红花片比蓝花片多。接着，老师明示并引导学生理解求红花片比蓝花片多多少，实际上就是求13个比8个多多少。在通过直观操作，明示数量关系后，紧扣减法的含义，让学生理解求13个比8个多多少，只要从13个里去掉8个，用减法计算，列式为13 - 8 = 5。这样，引导学生完成从看出到算出的进步，理解算理，掌握算法。把握了这些要点，就根本上把握了这节课的关键所在。顾老师和李老师的教学设计还有几点值得大家参考、借鉴。第一，让学生从几个实例中理解算理、掌握算法。教材受篇幅限制，只用一个例子就要求学生概括出求两数相差多少的实际问题的算理、算法。两位老师在设计中注意根据学生的年龄特征和教学实际的需要，通过复习题、

4、例题、练习题，逐步引导学生边考虑边归纳，从而真正理解算理、掌握算法。这样做，显然符合编者意图和学生的实际。第二，让学消费生求知的需要。教学某个知识，假如先让学消费生内在的需要，显然有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。两位老师在设计中都注意这样做。例如，怎样才能一眼看出哪种花片抓得多？多多少个？要解决这个问题，需要把两种花片一一对应排一排，让学生感到一一对应排一排这个方法是一眼看出的需要。又如，引导学生从一一对应排一排的方法看出两数相差多少，过渡到利用计算的方法算出两数相差多少，两位老师都提出类似的问题：当红花片、蓝花片很多时，用排一排、比一比的方法方便吗？为什么？怎么办？这样设计，显然

5、也是让学消费生学惯用计算方法求两数相差多少的需要。第三，详略得当，重点讨论求一个数比另一个数多多少的实际问题。求一个数比另一个数少多少的实际问题，同前者方法一样，仅是答复不同而已。所以两位老师都采用让学生从实例中领悟甲比乙多几，就是乙比甲少几的思路，然后引导学生自己解决，这样处理，显然是适宜的。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生

6、坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。两位老师的设计，哪些地方还可再讨论、再研究？除了复习导入部分外，可能就是稳固练习部分。如何用好、用活、用足教材设计的练习，充分发挥练习的作用，是需要进一步研究的。其实，?老师教学用书?参考教案中的有关设计可供参考和借鉴。两位老师设计的开展题、开放题注意数学与生活的联络，注意开展学生的思维，表达了学以致用的理念。但在使用时还需注意根据学生的实际把握