课堂教学模式探究_以学生为中心_百度文库

1、课堂教学模式探究以学生为中心黄祝莹（本钢工学院附属高中，辽宁本溪117022）摘要在新课改背景下，如何改变课堂教学的现状，有效进行教学，解决问题的关键是将课堂真正还给学生，以学生为中心，让课堂成为他们自主学习的场所，变成展示他们自主学习结果的舞台。关键词高中英语教学；学生自主精神；优化课堂中图分类号G62文献标识码A文章编号10056432（2011）90158011平衡教师主导取向的教学方式和学生自主取向的探究学习方式教师主导取向的教学方式是课堂上普遍使用的教学方式，这种方式虽然可促使学生对教师的期待作出迅速、及时的回应，但对学生的回答有限制，不利于学生独立思考，未留时间与机会让学生发表自己

2、的意见和看法。课堂语言流动形式，基本是师生间一对一或一对多的对话，未发生学生间的合作交流和生生互动。基于这种局限性，我认为新时代的教师应该以先进的学习观念指导教学，教师首先要勤于思考、勇于探究，才能让学生学会一以贯之，提高分析和解决问题的能力，让学生积极主动地学习，善于提出问题并发表自己的独立见解。教师应该以新课程理念指导教学，从问题出发，注重对学生自主精神、创新意识的尊重与关怀，不能再牵着学生的鼻子走，注意将书本与学生的实际生活、已有认知经验紧密联系，充分发挥学生小组学习、生生合作的作用，寻求教师主导取向的有意义的教学和学生自主取向的探究学习的折中和平衡，既注重基础又鼓励创新。以教师为主导、

3、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展。英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教

4、师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，本着在情景中掌握匀型结构、启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力。2积极有效地激发学生学习兴趣由于现行的考试内容还是以基本知识和技能为主，如果我们的课堂把较多的时间留给学生去创造和探究，必然影响基础知识的掌握；而基本知识训练，如词汇练习、语法讲授、篇章结构分析，有助于学生掌握基础知识，获得基本技能，但很枯燥，不利于学生兴趣的培养，培养创造能力更是困难重重。鉴于以上制约课堂教学和激发学生兴趣两大原因，我们应该怎样积极有效地

5、激发学生的兴趣呢？整体来看，现在我们的教学是以知识传授为主，但我注意到，一旦在课堂中启发学生思考问题，使学生获得创造和表现的机会，学生也能对英语表现出浓厚的兴趣，即使是平时学习不是很认真的学生，也在努力与尝试。3构建以学生为中心的课堂，指导学生进行自主学习如何改变课堂教学的现状，有效进行教学，解决问题的关键是将课堂真正还给学生，以学生为中心，让课堂成为他们自主学习的场所，变成他们自主学习结果展示的舞台。如何构建以学生为中心的课堂，指导学生进行自主学习？笔者利用第一模块未来生活话题的阅读内容，根据“以学生为中心”的理论，尝试进行了培养学生自主学习能力的一次探索，谈谈“以学生为中心教学模式”可以采

6、取的步骤以及需要注意的问题。“Student centered Learning 以学生为中心的教学模式”有如下特点。一是教师的辅助作用体现在指导上。二是学生在学习过程中自主选择，自己作决定。三是注重学生的体验与兴趣，鼓励学生学习英语的兴趣。四是侧重语言的交际性胜于语言的准确性。五是学生不仅进行语言学习，（下转P160）中国市场2011年第9期（总第620期）文化教育这是因为中西方人对不同事物的偏好造成了差异，中国人不喜欢乌鸦，但是如果你要爱我的房子，就要爱我房顶上的乌鸦，以此来表达强烈的爱。同样西方人对狗是非常喜爱的，把它看成是人类的朋友，所以在了解了文化差异后，对习语的学习就变得很容易了。

7、汉语中常常用“雨后春笋”来形容事物的迅速发展和大量产生，英语中同一习语是“like mushroom ”像蘑菇一般，因为在他们眼中，蘑菇一般下雨后会大片出现。之所以同一个习语会有这么明显的差别，就是文化差异造成的，因为不同文化的人们对某些事物的感知是不同的，所以从习语的学习中我们可以学到很多文化现象，进而使我们对语言有更深的了解。（3）引入社交礼节及习俗。社交礼节是指某文化或成员在特定类别的交际活动中共同遵守的规则与习惯，英汉社交礼节因受各自文化的影响和制约，存在一定的差异。比如，有人打了个喷嚏，中国人的反应是有人想你了或有人说你了，或是开玩笑地说“谁在骂你？”英国人或美国人则说“God bl

8、ess you ”（上帝保佑你）。很多人认为汉语中的“请”相当于英语中的please ，但在某些场合却不宜用please ，一般都说After you. 在餐桌上请人吃饭，吃菜，喝酒或请人吸烟时，一般都用“Help yourself ”，而不是用please ，如此等等，这些远不能按照字面翻译，而是对文化了解后的信手拈来。西方人，尤其是美国人与中国人有很大的文化差异。比如在寒暄方面，美国人在谈判桌上感兴趣的是实质性问题，偶尔也会谈及与生意无关的话题，如天气、家庭、体育等，这样做是出于友好和礼貌而已，但时间往往很短。另外，美国人幽默感强，只要有可能，就会开玩笑。美国是个发达的国家，生活节奏快，特

9、别珍惜时间，注重效率。时间上，早到或迟到都是不礼貌的。所以只有了解了这些社交礼仪，我们才能进行更加有效的沟通。4结论在英语教学中引入跨文化的内容，有利于学生打开眼界、开拓思想、提高学生的综合素质，使其得到一定的艺术修养和中外文化精髓的熏陶，具备一种新的文化意识；有利于提高学生的实践能力和创新能力，减少语用错误。文化创造力强调学习者的主观能动性，是一种主动从外国文化源泉中摄取新东西的潜能，是学生跨文化交际能力的体现和补充；有利于知己知彼，语言学习实际上就是文化的学习，只有了解了外国文化，才能将语言运用自如，文化的引入有利于理论联系实际，而不是脱离实际的机械地死记硬背，使学生能够学到真正活的英语。

10、参考文献：1戴昭铭. 文化语言学导论M 北京：语文出版社，1996.2邓炎昌，刘润清. 语言与文化M 北京：外语教学与研究出版，檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵2003.（上接P158）还学会通过创造性地完成任务和小组合作来提高独立思考与解决问题的能力。六是注重信心培养。（1）课前准备工作方面。事先要做好知识的铺垫与思想工作。分组进行阅读课文的学习之前做动员，明确地告诉学生他们完全有能力完成自学任务。布置任务细致、明确，学习指导到位。教师的指导在这个模式中尤为重要，因为指导不到位，直接影响学生学习的结果，影响学习的效果，会让学生失去

11、对这种上课方式的期待，转而倾向于教师一言堂的灌输，最终还是影响学生成为自主学习者，缺乏必备的学习能力。要给予学生充分的准备时间，布置任务后给学生一节正课的时间准备。从学生上课的情况看，由于调动了学生的学习热情，在短短的一天时间里，各小组成员都积极配合，查阅了各种参考资料，上网收集了相关背景知识。（2）课上评价方面。课堂评价要照顾学生的学习兴趣和情感需要，得体适度地进行评价，以鼓励为主。这种完全由学生主导的课堂，教师的角色就是报幕员、旁观者和专业的评论员。最后这个身份对学生的学习结果起着至关重要的作用，他们期待自己努力与合作得来的学习成果得到老师的肯定与积极的评价。在整整两节课中，笔者适时地让同

12、学们注意台上同学发言的精彩之处。由于学生精彩的发言，笔者用尽了所有能用英语表达的夸赞词语。学生们愉快学习的同时，笔者也收获着当导演的快乐。（3）课后检测方面。阅读课后知识要点一定要注重落实，以防止在学生中产生课上热闹但试卷上苦恼的印象，认为这种活动课就是娱乐，学不到考试知识，影响今后参与此类课堂活动的热情。我利用单元基础练习题，采取多种方式反复强化知识的落实，从单元测试的结果看，效果比较理想。总之，以学生为中心的教学活动，要抓住学生学习的实质是学生主动学习探究的过程，是学生运用和积累多种学习策略和方法进行学习实践的过程，是学生形成自信心的过程。但“以学生为中心的教学模式”的探索有其局限性，要想其发挥作用，要求做教师的我们在实践中不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，而且必须严谨、科学、认真、细致，然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进，好的学习方法能促进教学方法的提高，两者相辅相成，共同发展。教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平