教师如何能说课、听课、议课评课

1、实用标准文案教师如何说课、听课、评课说课所谓说课，是指教师面对同行或评委系统地说出对某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出教什么”、而且要说出 怎样教”的问题，更重要的是说清 为什么要这样教”，有什么理论依据。说课的基 本内容包括 六说”，即说教学目标、说教材、说学生、说教法、说学法、说教学程序。一、说教学目标的确定。教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、 具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。制定目的时要根据课标要求和教材内容， 准确地确定若干条。教学要求要根据学生实际考虑可能达到的程度， 然后定出具体要

2、求， 不能要求过低，也不能凭空拔高。目的要求的制定应包括以下三方面：A、知识传授目标主要指基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。B、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么， 综合什么，在课标中要有明确的要求。 C、情感目标：即要求学生接受哪些思想品德教育。教学目的要求确定之后，还要根据 要求、教材内容和学生实际来具体说明制定教学目的和要求的依据。这一点也很重要， 是说课教师最容易忽视的问题。二、说教材1.说教材的地位和作用。通过对课标和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联 系，分析教材的内部结构，把课题内容放到教学大纲的整体中去加以分析，明确其具体 目标要求以

3、及这节内容在整个教材中的地位和作用。3 .说教材重点、难点的确定。教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系 或本质，也是考试的重点。教师在教学中应弄清一般讲解和重点突出的部分，其确定的 依据主要从课标、教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点是由教材内容本身和学 生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来分析。学生难懂 的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，二是综合性较强，三是分散性较大； 从学生来看，一是年龄和心理特征，二是原有知识基础。4 .说教材组织和处理。说教材组织和处理包括说教材内容的取舍、重点的选择，以 及结合教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结

4、概括，哪些内容需解释发挥，哪里需 详讲，哪里需略讲。然后再说明这样处理的理由。三、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、 中、下三类基础学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确 定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。 但这是常规备课中最薄弱的一环。 大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在 全部学生身上，收受实在的课堂实效。四、说教学方法1 .说教法的选择及其依据。要求说出本节课教师采用的教学方法及其理论依据，以

5、 及突出重点、突破难点的方法和理由。教法的选择第一要坚持教学有法，教无定法”的原则。因为教学方法主要由教学目的、教材内容、学生实际所决定。教学目的和内容不 同，学生不一，方法各异；第二要坚持 启发式”原则，充分培养学生的思维能力和创造 能力；第三要坚持 以一法为主，多法配合”的原则，使课堂教学生动有趣，提高课堂效 率。2 .说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用，地理课具有直观性的 特点，但限于目前条件，地理教学不可能 耳闻目睹”，必须依靠教具和地图。说选择教 学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等 方面作出解释。教学手段的选最大程度上取决于学

6、情的分析。五、说学法指导学法就是指学生学习文化科学知识与技能的方法。教学过程是教师教和学生学的双边活动过程。地理教学质量的提高，既要研究教法，又要研究学法，教师不仅要教给学 生以知识，更要培养学生求得知识的能力。科学的学法指导，是智能发展目标得以实施 的重要途径。可以使学生由学会到会学，培养学生良好的学习习惯、学习品质和学习方 法。地理课的学法，主要包括学习地理感性知识的观察方法，读书的方法，综合分析地 理问题的方法，记忆地理知识的方法，读图、绘图的方法，以及怎样处理好学”、思”、用”的关系。学法指导的依据可以从说课的智能发展目标，学生基础和年龄特征，教法 选择与教学手段等方面说明。六、说教学

7、程序说课的核心是课堂教学程序和设计。因为对教材的正确理解和把握、教法的合理选 择和科学运用、学法的恰到好处的指导等等要凭借课堂教学这一形式来达到。1 .说教学思路设计及其依据，教学思路主要包括教学环节的时序安排及其内部结构。 说教学程序，一般先说课型。确定课型后，再说明准备安排哪些教学环节，各环节的进 行步骤、主要内容等。比如对于 新授课”型的教学程序可设计为七个教学环节：（1）准备 教学一宣布教学目白和要求。（2）导入新课一新旧知识的衔接。要求说出怎样导入以及 这样导入有什么好处，效果如何。（3）进行新课一一要求说出如何讲授，为什么要这样讲；如何提问和组织讨论，师生双边活动如何安排以及这样安

8、排的理由；如何调动学生 的积极性，促进学生积极思维；各教学内容之间如何过度等。（4）归纳小结一归纳本节教学的知识要点、 重点以及知识结构体系。帮助学生理解和掌握本节课的知识要点。（5） 学以致用一讲练结合，运用本节的地理原理、规律、概念去发展知识、技能，注重课内外知识相结合、前后知识的联系。要求说出本节课的课堂训练、练习的意图。（6）强化运用一布置作业，课外作业的布置和训练意图。这种教学思路的设计既注重知识传 授，也注重能力培养。总之，教学思路设计的依据要坚持理论与实践相结合”的原则，运用教育学、心理学有关知识结合教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以 说明。2 .说各教学环节的时间分

9、配。要联系教材内容、目标要求、学生基础和教学方法等 说出依据。3 .说板书设计依据。说板书设计主要是说这堂课的板书类型是纲目式、结构式、图 表式、联系式等？什么时候板书？具体内容是什么？板书设计要遵循科学性、针对性、 启发性、美感性原则，文字要准确、精练、醒目，要处理好板书与讲解的关系。七、说课的注意事项写说课讲稿还应注意以下几个问题：1 .必须写出根据，体现说课重在说理的特点。2. 注意突出重点、准确恰当地写出根据。3.理论性分析和实际操作设计相统一。说课和讲课一样，对教师的口语、姿态、板书等方面均有较高的要求，在说课时， 述说者必须做到语言规范，吐字清晰，读音准确，没有语病；节奏适当，音量

10、适中；板 书美观，布局合理，重点突出，主次分明，条理清楚，没有知识错误和笔误。总之，说课是教育理论与实践相结合的产物，是一种高水平、高层次的教研活动， 它对提高教师的教学素质和教学质量非常重要，因此，教师在教学中必须高度重视说课 这一关键环节，以此达到自我完善，自我提高的目的。听课评课一、首先，我们要正确认识听评课的作用：教师的听评课是一种对话、反思与研究的专业行为，它能够有力地提升教师的教学 水平，促进学生有效学习，它有以下几方面功能： 教研科研功能通过听评课就能帮助我们认识教育规律，掌握先进的教学经验和方法。听评课既是教研活动，又是科研活动。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一

11、个 验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以 学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用。也可把自己的经 验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。听评课也是教育同行进行教材分析、教法与学法研究、教学经验交流的一种好形式。一位 哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一 个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”所以，教师之间开展 听评课活动，就能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。激励发展功能教师在实际教学中往往意识不到自己的教学行为和教学水平，而解决这一问题的

12、有效途径就是听课。教师通过听课，不但可以学习到其他教师优良的教学经验，用这些经 验来指导自己的教学；还可以吸取他们在教学中的失败教训，引以为戒。而且，还可以 对照自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为自己理性的认识， 发现自己教学中的不足，通过相互交流，取长补短，改进自己的教学，提高自己的教学 水平，促进自己的专业化发展。通常就教师教学能力的发展来说，可能有两条路可走（从 相对意义来说）。一条是磨道式的循环，是一条自我封闭的教学发展道路；另一条是拉 扯式上开，采取的是对外开放，对内改造的策略，是教学能力发展的道路。听评课对开 阔教师的视野，激励上进，发展教学能力，有着极其重要

13、的作用，能引导教师走教学能 力螺旋式上升的道路。教学诊断功能听评课有“临床指导”的诊断功能。有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合 分析，分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。对教师钻研教材、处理教材、 了解学生、选择教法、教学程序的设计等方面做一透视，分析产生问题的原因。最后提 出具体改进的意见。这是一个“诊断治”的过程 。有利于帮助老师突破成长 中的瓶颈，解决教学中的问题。二、听课的方法是什么？怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行（一）课前要有一定的准备工作。首先要了解听课的内容。俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西， 就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就

14、要做点准备工作。应该事先了解一下教什 么内容，把课本找来预习一下，看看有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我 教这样的课，准备怎样去教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室， 懵立懵懂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。其次要做理论上的准备。由于平常埋头教学工作，对一些教学理论，学术研究知道 的很少，这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理 论，重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与学术的差距，这样听课就会收获 更大一些。（二）听课要认真观察和记录听课时要做到听、看、记、思有机结合。我们都知道，新课程要求我们听一节课成

15、 功与否，关键不是听教师如何讲，重要的是看在教师引导下的学生如何学。(1)听什么、怎样听：听是否体现新课程的新理念、方法和要求；听教学是 否重点突出，突破难点，详略得当；听教师语言是否流畅，表达是否清楚，是否亲切 和蔼；听是否有知识性错误；听教学活动是否有创新的地方；听教师的思维是否 多向、宽泛；听学生的回答是否准确，教师的纠正是否到位。(2)看什么、怎样看：看教师主导作用的发挥情况。比如：是否鼓励学生回答 问题，教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具(包括多媒体等)运用是否熟练，指 导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙等等；看教师是否善于抓住学 生的不同特点组织教学，创设优良的

16、教学情境；看学生主体作用的发挥。比如：课堂 气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，参与面和参与的时间、参与的有效性怎样，全 体学生的积极性是否得到调动等；看学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和 解决问题的能力是否得到培养和提高。(3)记什么、怎样记：一般要记教学过程；板书设计；教师的问题设计、 学生的回答和师生的互动情况；有效的教学方法和手段、教学中的失误等。根据听课 的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。一般来说，记录要简 明扼要。而讲课中有创新、有特色的做法、存在的问题和不足、对一些问题的思考或见 解等要详细记录。(4)思考什么、怎样思考：教师为什么要这样处理教材，

17、换个角度行不行、好 不好；对教师的成功、不足或错误，要思考原因，并预测对学生所产生的相关影响； 进行换位思考，如果是自己来上这节课，应怎样上；把自己放在学生的角度去思考 我是否掌握和理解了这节课所学的内容， 老师的教法是否吸引我，是否激发我探究问题、 获取知识的欲望；新课程的理念、方法、要求如何体现在日常的课堂教学中，并内化 为教师自觉的教学行为。比如“三维目标”怎样自然、和谐融入教学环节之中，怎样达 成具体的教学目标；这节课是否反映了教师实际水平，如果没有听课者，教师是否也 会这样上等。三、怎样评课(一)从教学目的上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度

18、。 所以分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、 思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能体现地理学科特点；适 直指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材的特点，符合学生 年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学 手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容， 重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否能得到巩固和强化。（二）、从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还

19、要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分 析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。（三）、从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运 作。缘此，评课就必须要对教学程序作出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。A.看教学思路设计工作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路 是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来 的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排祥略，怎样安排讲 练等。教师课堂上的

20、教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教 学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不 是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感；三是看教学路的层次，脉络是不是清晰; 四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课看到有些老师上不好，效 率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际造 成的。所以评课，必须注重对教学思路的评价B.看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教 学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节 课的教学过程各

21、部分的确立，以及它们之间的联系，顺序和时间分配。课堂结构也称为 教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十 分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密 度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好的了解授课者的授课重点、结构安排授课时间 设计包括：1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接是否恰当。看看有无前 松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前 面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。2、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要

22、求一致，有无教师 占用时间过多，学生活动时间过少的现象。3、计算学生的个人活动时间和集体时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全 班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作 业时间太少的现象。4、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵 的课堂教学时间的现象。（四）从教学方法和手段上分析：什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师“教”的活动方式，还包括 学生在教师指导下 “学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学 方法与手段包括以下几

23、个主要内容。1 .看是不是量体裁衣，优选活用我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不 可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，他总是因课程， 因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运 用。2 .看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性 决定了教学方法的多样性。所以评课教师既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方 法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教 常新，富有艺术性。3 .看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨 干教师的课。既要评常规，更要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创 新能力的培养。要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风 格的形成等。（五卜从教师教学基本功上分析教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。 通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意骇，有艺 术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2、看教态：