家政学研究对象及学理反思_读鲍曼_通过社会学去思考_有感

1、JournalofJilinRadioandTVUniversityNo.1,2009(TotalNo.91)吉林广播电视大学学报 !2009年第1期(总第91期)!社会学研究家政学研究对象及学理反思读鲍曼 通过社会学去思考 有感王!松(长春工业大学,吉林长春!130012)摘!要:作为一门边缘与年轻学科的家政学,在其发展过程中,研究对象一直是学者们倍受关注的焦点。即便如此,人们对家政学研究对象的认识并没有形成统一。研究对象主要有典型性问题与理论视角两层含义,把学科研究的典型问题作为切入点,能更好地分析当前家政学的研究对象并进行学理反思。关键词:家政学;典型性问题;学科基质;质料中图分类号:C

2、913!文献标识码:A!文章编号:1008-7508(2009)01-0061-03!鲍曼在 通过社会学去思考 一书中指出:历史学、法学、经济学、政治学和社会学都是讨论人类行为及其后果,它们共有这些特点,因而被摆放在一起。可见这些学科具有共同的研究对象,即人类生活。但如何区分这些学科,鲍曼提出了两个方面的差异:一是,每个研究分支都具有典型性的问题,这些问题决定了不同学科的学者从什么观点观察、描述人类行为;二是,一些原则,用来处理研究过程中产生的信息并将这些信息组合到人类生活中某个特定的部分或方面的模式之中。笔者在此深受启发,通过学科研究的典型性问题来分析家政学研究对象。在我国,家政学是一门相当

3、年轻的学科。从1911年的女子学堂开始,到现在也不到百年历史,并在建国后,家政学的发展还经历了一个间断期。即便如此,根据现在家政学发展现状来看,家政学仍取得了长足的进步,从一门不为社会所看重的家庭生活技能培训课程,逐步演变成一个较为完备的新型学科。但在家政学的发展过程中依然存在制约其进一步发展的因素,尤其突出的是家政学研究对象没有形成统一,存在较大的分歧。因而,本文就目前家政学关于研究对象的主要观点进行学理反思,剖析其差异的根源。一、研究对象解读1、研究对象对于研究对象,在大脑中的第一反映就是研究领域或研究指涉的对象,不过这样理解具有一定的片面性。实际上,研究对象具有两层含义:一是学科研究中的

4、典型性问题,一门学科都有自已研究的典型性问题,而这个典型性问题,就是这学科研究的核心,也是研究所指涉的对象;二是学科研究的理论视角,是从哪一个视角来看待这门学科的典型性问题,也就是说从什么角度来研究分析这个学科的典型性问题。每一门学科都有自已研究的典型性问题以及独特的理论视角,如政治学把改变其他行为者实际或预期行为的人类行为和被其他行为者实际或预期行为改变的人类行为作为这门学科研究的典型性问题,从权力和权势的不对称作为它的研究理论视角;经济学把人类行为的成本和收益的关系作为这门学科的典型性问题,主要从管理稀有资源的视角进行研究等。因而谈到研究对象,则必须从典型性问题和理论视角出发来探讨。2、典

5、型性问题是研究对象的核心研究对象包括两个层面的内容,即研究的典型性问题和理论视角,缺一不可。但并不等于说这两收稿日期:2008-10-13作者简介:王松(1982 ),湖北武汉人,长春工业大学人文学院2006级社会学研究生,研究方向:社会工作。指导老师:樊金娥教授。社会学研究!王!松!家政学研究对象及学理反思个层面在研究对象中占有同样重要的地位。对于一门学科研究的典型性问题,可以从本学科研究的独特视角,也可以借用其他学科的理论视角进行分析,如在研究社会学领域中的某个问题时,也时常会借用政治学的制度主义进行研究。每个学者都可以从不同的视角研究,可谓见仁见智,其研究的结果可能相同也可能不同。对于这

6、些研究结果,我们不可能以自已的视角来评判其他视角研究的正误。因此,一门学科与另一学科研究对象的严格区分不可能以研究视角的不同作为评价标准,而最终应以研究的典型性问题来进行区分,典型性问题是研究对象的核心。总之,一门学科的研究对象对这门学科发展具有相当重要的作用,而研究对象的核心又是这门学科研究的典型性问题。因而,可以这样说,典型性问题是我们探讨学科研究对象的重心。3、现代家政学研究的典型问题分析应当说,目前的学者在家政学研究上存在很大的分歧,其中有视角的不同,但更突出的是研究的典型性问题不明确。因而,归纳和整合当前的研究对象是当务之急。概括地说,有两个表现:一是家庭生活。这种认识是当前家政学界

7、占主流的声音。无论是从管理学视角出发的李小江教授、从经济学视角出发的王乃家学者,还是从教育学出发的#家政学第一人冯觉新女士,他们研究的最终落脚点都在家庭生活,他们的不同之处就在于从不同的视角看待和研究家庭生活。这种观点主要受到家政学从国外引进及国内发展过程中传统思维方式的影响,家政学一直都被作为一种应用性实践性的学科,主要是将家庭生活作为关注的重点领域。二是家庭成员的思维方式。持此种观点的学者以樊金娥教授为代表。樊教授提出此种独特的观点是家政学学科发展的产物。樊教授指出,家政学是提升家庭生活质量的科学思维方式的一门综合性学科,其研究对象是家政哲学。家政哲学是坚持思考问题视角转换的原则,从反方向

8、研究的路径,实现从现代世界的思维与从前的思维相隔离的转换而提出来的。简言之,家政哲学的提出是思维转换的结果。无论是从樊教授对家政学的定义还是在家政学的教学过程中,都始终强调家政学是研究家庭成员的思维方式。每一门学科都有自已研究的典型性问题,并且这个典型问题是唯一的。但目前家政学却存在着两种典型性问题,如何看待这两个典型问题是解决家政学发展障碍的首要任务。二、家政学应当把家庭成员思维方式作为典型性问题家政哲学将家庭成员思维方式作为典型性问题,即将家政哲学作为研究对象,有其科学性,主要表现在:1、家庭成员思维方式是家政学的学科基质学科基质是由库恩在 科学革命的结构 的后记中提出来的,主要是由于他在

9、提出范式一词后受到诸多学者的批评,最后将范式进一步深化为学科基质。实际上,他所指的学科基质也就是在日译版中的#专业母体。因而,我们可以将学科基质通俗地理解为学科或专业的核心,也就是一门学科中最深层的核心。一门学科所研究的典型性问题属于学科基质的一部分,是这门学科中最深层、最重要的部分。如果说一门学科连最起码的研究中心都没有,就谈不上发展,人们也不会普遍去接受这门学科。没有典型性问题的学科不能成其为学科。学科基质是家政学学科的核心部分,而家庭成员的思维方式正是家政学研究的核心所在。目前占主流的家政学研究对象是家庭生活,而家庭生活并不是家政学的最深层最重要的部分。我们可以追溯家庭生活的根本所在,家

10、庭生活最终是家庭内成员的生活,而在当前社会变迁加剧的背景下,家庭成员的思维方式的转变将直接影响到家庭生活质量的提高。因而,从一门学科的学科基质来看,家政学研究的典型性问题应为家庭成员的思维方式。2、家庭成员的思维方式是家政学与其他学科区分的质料学科间区分的两个原则为典型性问题的质料原则和理论视角的形式原则,而质料区分是学科间最根本的区分。质料一词最初是由亚里士多德提出来的,在外文翻译中与物质同义。但实际上他们有着本质的区别,物质是与意识相对的客观存在的实体;而质料则是与形式相对的,有本质、实质的意思。一门学科的质料就是这门学科的研究的典型性问题,因而要区分不同的学科就是其研究的典型性问题,如政

11、治学研究改变实际或预期行为的人类活动和被其他行为者实际或预期行为改变的人类行为,而经济学研究人类行为的成本和收益关系,正是他们所研究的典型性问题不同,将这两个学科得以区分。但是,如果一门学科不能有一个独立于其它学科的典型性问题,将不能与其它学科区分,更不能独立发展,最终处于依赖其它学科的地位。将家庭生活作为典型性问题使得家政学与家庭教育学、家庭社会学等学缘学科的关系难以理清。如家庭社会学主要是研究家庭的起源、家庭生活的!王!松!家政学研究对象及学理反思!社会学研究制度等,其核心也是研究家庭生活。所以,家庭生活并不能将家政学与其他学科相区分。而家庭成员的思维方式既是家政学的学科基质,也能很好地将

12、家政学与其他学科相区分。因而,从学科间区分的质料来看,家政学研究的典型问题也应是家庭成员的思维方式。3、家庭成员的思维方式是家政学回应社会的立足点作为一门学科,它的最根本的目的是回应社会,满足社会需求。社会科学不如自然科学那样有较强的社会需求,但社会科学以解决人类社会发展的问题在学科中同样占有举足轻重的作用。社会科学回应社会的方式就是发现、分析最终解决社会问题。而社会科学中的每一个分支学科都有自身研究的典型性问题,对回应社会有自已独特的领域。因而,可以说学科研究的典型问题是这门学科回应社会的立足点。家政学回应社会的唯一评价标准就是提高家庭生活的质量,但在当前社会变迁不断加剧的社会背景下,原有的

13、家庭功能都发生了外移,如原有的家庭教育被更专业的托儿所、学校等所取代;原有的改善膳食提高人们营养水平的功能,逐渐因为餐饮业的发展、营养师的出现而被家庭成员所忽视等等,家政学不再是研究家庭生活的实务层面,而应将家政学放在学科的高度向理论研究方向发展。将家政学的研究对象定位在家庭成员的思维方式,回应当前社会的立足点。通过提高家庭成员的思维方式来提高家庭生活的质量。因而,从回应社会的角度来看,家政学研究的典型性问题更应是家庭成员的思维方式。参考文献:1齐尔格特鲍曼著.高华,吕东等译.通过社会学去思考M.社会科学文献出版社会,2002.2樊金娥,李欧.对传统家政学研究#惯习视域的学理反思J.吉林工学院

14、学报(社会科学版),2002,(1).3樊金娥,李欧.当代家政学科的理论根基及出发点 家政哲学研究J.吉林广播电视大学学报,2006,(1).4樊金娥.建设社会主义家政教育的宏观审视及实践J.社会科学战线1996,(4).5樊金娥.当代中国家政学科定位的理性选择J.社会工作,2004,(12).6吕文升.中国家政学的理论构建J.杭州师范学院学报,1997,(9).7王乃家.时代呼唤构建未来家政学理论休系J.中华女子学院学报,1995,(3).(上接第36页)帐户,然后老师给予指导,并让同学们自己查阅股市信息,包括一只股票的财务数据,公司概况,该股的最近一段时间的走势等等,然后学生可以虚拟投资,炒做股票,并按照学生的炒股笔记和心得以及最终的炒股的业绩给学生以期末成绩。这种方法极大的激发了学生的学习积极性,大家都积极搜寻资料,炒好手里的股票,掌握了很多关于股票的知识并培养了学生的理论与实践相结合的实战经验,提高了学生的综合分析能力,真正把学生所学用于实践中。5、小组学习和讨论为了培养学生的团队精神和合作能力,我在教学中广泛使用小组学习和讨论方法,让学生集思广益,运用各自掌握的专业知识,大家互相辩论,在辩论中论点论据日益成熟,并最终形成小组意见,达成共识。在这种近似真实的社会职业交往活动中,师生