学生绘图与自主学习

1、学生绘图与自主学习 坎市浮山小学 卢冬华小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。自主学习本质上是独立学习，是学习分类的一种新类别，也是学习形态的一种新境界，它的基本特征是”先学后教”、“超前断后”。自主学习是素质教育的必然要求，自主学习对于弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力，全面提高学生现代人的素质(强烈的创新意识和开拓精神、开放型的思维和知识结构、优异的智慧情操和审美能力)，具有不可取代的重要作用。怎样才能有效地调动学生自主学习的自觉性、积极性和创造性呢?苏霍姆林斯基说过：“多年的经验使我得出结论，可以把所有的教学方法归为两类，一类是学生初次

2、感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。”而“学生绘图法”正是使知识得到进一步理解、发展和深化的好方法。一、引导学生绘图，激发学生自主学习的兴趣。学生要学好一篇课文，首先必须读熟它。怎样才能不断地激发学生的阅读兴趣，准确地去感知教材，从而达到自主学习的目的呢?方法很多，而根据课文内容，让学生绘制有关图表，不失为一种行之有效的方法。因为语言、文学形象并不直接作用于人的感觉，只有当人们了解了这种文字符号所代表的正确含义，才能感受和认识文章的形象，将头脑中形成的一幅幅画面，述诸笔端。而这一切又必须以熟读课文为基础。这就促使学生围绕一定的目标，反复地阅读，揣摩课文，既要将

3、课文作为一个有机整体去把握，又要分段分句去理解它的正确含义。因此，绘制图表的过程，也就成了对课文逐渐熟悉、理解并加深印象的过程。当然，绘制图表并不是只局限于常说的引导学生设计板书。一般说来，可以引导学生绘制以下几种图表。1、相近词义比较图。例如：辨析“战斗、战役、战争”这三个近义词的异同点，如果只是照搬字典上的解释让学生去理解，学生往往还是觉得太抽象。此时，若引导学生运用绘图法，这个问题将迎刃而解，收到事半功倍的效果。 2、重点词句理解图。无论是人、事，还是景、物，都有各自的特点，只有抓住事物的特点，才能比较清楚地了解事物。如鲸一文，为了让学生更清楚地了解鲸睡觉时的特点，课后的“思考、练习”安

4、排了让学生根据句子进行想象画的联系。通过绘图，学生不但轻松地了解了鲸睡觉的样子，而且学到了借助绘图理解句子的方法。3、人物活动线路图。一些以时间、地点为线索的记叙文，可以让学生在预习时绘制出人物活动的线路图，以抓住课文脉络，加快加深学生感知教材的进程。如记金华的双龙洞一文，可以让学生结合读文，绘制出一幅游览双龙洞的线路图（入山洞口外洞孔隙内洞出洞），以帮助他们理清线索，加深印象。4、事物之间联系图。事物之间总是存在着一定的联系，有简单的，也有复杂的，教师要引导学生善于辨别事物之间的联系。学生通过自主学习，是否真正理清了事物之间的联系呢?不论是学生自测，还是教师检测。绘图法都是一种一目了然的好办

5、法。如蛇与庄稼一文，在预习时让学生结合读文进行绘图，就能促使学生认真读书，理解内容，分清联系，掌握规律。5、体会诗文想象图。一些语言优美、内容易懂的文章、诗歌，如海上日出、江畔独步寻花等，可以让学生根据诗文内容画图画，感受诗文的意境通过实践，不难发现：感知教材阶段，引导学生绘图可避免学生在自读课文时仅作一般浏览，而促使他们能够认真地读，把语言文字描述与认识世界结合起来。二、交流学生绘图，培养学生自主学习的能力。虽然绘图法可以改变学生被动阅读的地位，促使他们动脑动手，进人主动学习的境界。但是，为了检查学生自主学习的效果。为了校正部分学生感知、体验教材形象方面的误差，教师还应加强交流学生绘图这一环

6、节，以促进学生自主学习。一般可以从以下几方面进行交流。1、交流学生绘图的准确性准确性是检查学生自主学习效果的最根本的要求。如鲸一文是通过介绍鲸的一些突出特点，告诉学生写文章应抓住事物的特点来写。根据课后“思考、练习”的要求，在预习时安排学生先自学，绘图。课上，展示一名学生的图画，让其他学生对照课文，找出不足，进行校正，并进行四人小组交流，让所有学生的图画都有演示的机会。经过交流，学生连一些细小的差错都会找出来。如有的学生只画了半圈，学生会说，课文明明写的是“围成一圈”嘛；又如有的学生是稀稀疏疏地画了几头鲸，学生又指出，这样怎能体现“聚”呢?从这里我们不难看出，学生为了绘图，都去反复阅读课文，而

7、当这幅图准确地再现在学生眼前时，学生对课文便有了一个整体的把握，然后再根据画面配置一些问题，让学生讨论，教师从中点拨，引导学生的认识向更高层次发展。长期这样实践，由于有了大量的感性材料、感性认识作基础，学生就能较顺利、较准确地领会课文。2、交流学生绘图的层次性。由于家庭环境不同，经历不同，学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在着差异。因此，在进行学生绘图交流时，在准确性的基础上，应允许学生绘图的不同层次，以保护学生自主学习的积极性。如蛇与庄稼一文，三个层次的学生设计出的板书各不一样，但都值得肯定。 不影响吃获得传粉A、 猫 田鼠 土蜂 苜蓿 收成B、 猫 和 苜蓿传粉吃不影响 田鼠 土

8、蜂关系密切C、 猫 苜 蓿传粉吃不影响 田鼠 土蜂3、交流学生绘图的创新性。在教学过程中，要培育学生的创造力，培养爱美的情趣。而学生绘图往往能很好地体现这一点，因此教师应重视这一方面的引导。如我的伯父鲁迅先生一文，有位学生的设计如下：这是一则概括性的图文板书，简洁的板书将课文的重点、故事情节都清晰地呈现出来，便于记忆；其次是书写独特的形式引人注目，根据课文的故事情节，组合成一个大写的“人”字图形，既直观又形象。反映鲁迅先生品质的文字以红色书写，突出了文章的中心。有如在心愿一文中，有学生设计成“V”形；在十里长街送总理一文中，有学生设计成“灵车”的形状。所有这些，都是 学生可贵的创新意识的萌芽，需要教师们精心的保护和培育。