《浮与沉》说课稿

1、三班级科学浮与沉说课稿 浮与沉说课稿 敬重的各位领导评委老师：大家好。我是xxx学校的*。我说课的内容是学校三班级上册第五单元第九课浮与沉。下面，我将从以下几个方面阐述对本课的构思和设想。一、教材分析 本课在同学已有日常生活阅历基础上，支配了三个逐层递进的教学活动：1、生疏物体的浮沉现象；2、生疏转变物体在水中沉浮的方法；3、感受浮力。旨在通过同学动手试验，自主探究出转变物体沉浮的方法。从而学会探究式学习的方法。 二、学情分析三班级的同学刚接触科学学科不久，热忱很高，已初步把握了一些观看的方法。对于“浮与沉”的学问，他们有着肯定的生活阅历。但接触试验探究还比较少。依据以上分析，结合同学的认知特

2、点，我确定以下教学目标和教学重难点：学问目标： 1、生疏物体的浮沉现象； 2、了解沉浮在肯定条件下可以相互转变； 力量目标： 1、能依据生活阅历猜测物体在水中的沉浮状态并用试验的方法验证；  2、能依据物体在水中沉浮的状态给物体分类；  3、能找出转变物体沉浮的方法。 情感价值观目标：     培育同学认真的观看现象和乐观思考问题的科学态度，激发同学争辩生活中的科学和运用科学的爱好。 教学重点：生疏物体沉消灭象； 教学难点：转变物体沉浮的方法。 三、教法与策略科学教学力争在教给同学学问的同时，培育同学猎取学问的方法和力量。因此，本节课

3、我将从同学实际动身，主要接受探究发觉法进行教学，让同学分组试验，合作沟通，充分体现“以同学为主体，以探究为核心”的教学理念。教学预备   老师预备：多媒体课件；试验记录表；水槽等演示设备   同学预备：水槽、水、曲别针、橡皮泥、小石头、螺丝钉、钥匙、乒乓球、塑料瓶、海绵、铅笔等。 四、教学过程（一）创设情境生疏浮沉现象 上课伊始，老师首先使用故事导入新课：“一群小伴侣在草地上踢球，不当心球掉进了旁边的树洞里，洞口又小又窄，人根本下不去，谁能想个方法，把球拿上来？”同学依据生活阅历，不难想出向深坑中倒水，球随水浮现来。老师问：“假如是我们上体育的铁球掉进深

4、坑，那么还能用这个方法吗？【设计意图：用故事的形式导入新课，很好地激发了同学的学习爱好，调动同学探究的欲望。】 接下来，老师拿起一个瓶盖，让同学猜猜它在水中是浮还是沉？让同学动手试一试，会发觉把瓶盖放在水面让它仰在那，瓶盖就会浮在水面上，假如把瓶盖放入水中或者反过来放进去，就会沉入水底。于是引出新问题：瓶盖在水中到底是“沉”还是“浮”？进一步明确观看物体浮沉的方法：     把一件物体放入水中，假如它向上运动离开水底就是浮；假如它向下运动停在水底就是沉。 【设计意图：通过这一环节的教学活动，引导同学学会观看物体沉浮的方法和推断沉浮的标准。为后续的探究活动

5、奠定方法和学问基础。】（二）提升原有认知观看更多物体的沉浮。 老师给各小组预备了十种在学习生活中常见的物体。先来猜一猜它们在水中是沉还是浮”。随着同学的猜测在黑板上贴物体图片，不能确定的贴在板书“浮”与“沉”的中间。师引导：猜想出来的结果要用什么方法来验证呢？ 老师演示正确试验方法，试验前用课件提出试验要求及要点：并填好试验记录单。试验记录单物品猜测（打）试验结果（打）浮沉浮沉 乒乓球     曲别针     空塑料瓶     橡皮泥&

6、#160;    海绵     钥匙     西红柿     铁钉     小石头     铅笔    【设计意图：让同学猜测是为了调动同学的学习乐观性，充分了解同学的原有认知，便于有针性地修正和提升同学的原有认知，促进同学的进展。】 (三)、建构科学概念探究转变物体浮

7、沉的方法。老师提问：物体的沉浮是永久不变的吗？你有什么方法转变物体的沉浮状态吗？生依据试验和自己原有的生活阅历充分发表自己的意见，引导同学之间进行沟通，质疑。1、老师顺势引导出示探究问题 （1）选择一个浮在水面的物体（如塑料瓶），想一想：用什么方法能让它沉下去？ （2）选择一个沉在水底的物体（如橡皮泥），想一想：用什么方法能让它浮起来？    同学分组自选问题进行探究,比一比，哪组的方法多。2、沟通探究发觉，建立科学概念 同学呈现汇报小组探究结果。同学通过争辩分析想出了很多好方法，比如让塑料瓶沉下去的方法有：用手压下去，装满重物或灌满水等。让橡皮泥浮起来的方法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶盖里，捏成船形或碗形，做成空心球等。通过沟通、研讨、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小相同的物体，轻的比重的简洁浮，重量相同的物体，大的比小的简洁浮。 【 设计意图：为了使同学建立科学的概念，在同学感性生疏的基础上，指导同学沟通总结。】四、总结拓展收课不收思引导同学了解自然界中与沉浮相关的课外学问，丰富同学学问视野。 1、轮船为什么浮在水面上？2、中国死海，人在水中为什么不会沉下去呢3、潜水艇是怎样浮现来的。 【设计意图： 这个环节承上启下，既是对课堂中心内容的总结，也是为下节课“感受浮力”作了铺垫，是科学探究的连续。让同学带着问