小学英语任务型教学的探索与实践

1、小学英语“任务型教学”的探索与实践恩平市大槐镇中心小学 杨帮芬内容提要：英语新课程标准要求教师改变以往单纯传授知识的传统教学方法，尽量采用任务型的教学途径，“任务型教学“因此成为人们关注和研究的焦点。这一教学理念强调了以学生为主体，提倡真实性、交际性、创造性的教学原则，要求学习者通过完成任务，有目的地进行活动。本文主要就小学英语课堂教学的方法进行了一些探索，笔者通过实践，尝试了以“任务”激发兴趣，以“任务”形成自主，以“任务”促进发展的教学研究，并收到了良好的效果。关键词：任务激发兴趣自主参与积极主动任务型教学是20世纪80年代外语教学和研究中一个具有重要影响的语言教学模式，它是TaskBas

2、ed Learning的意译，简称TBL。任务型教学就是以具体的任务激发学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成果，从而培养学生运用英语的能力。实践证明，任务型教学是一种先进、有效的教学途径，它能够根据学生水平的不同，而设计出不同的任务化活动，让学生带着明确的目标，通过与同伴合作完成任务，从而在完成任务的过程中体验成功，进而最大限度地发挥学生的主观能动性，达到培养学生运用语言进行交际的能力。一、以“任务”激发兴趣英国语言学家埃克斯利认为，英语教学中的“趣味性”是头等重要的问题。的确，学生一旦对所学的东西产生兴趣，就会主动学习。学习起来，就会精神愉悦，不知疲

3、倦。因此，兴趣是小学生学习英语的内在动力，英语教学应着力于培养学生的学习兴趣，“任务型教学”所设计的“任务”应充满趣味。1. 设计“任务” 应关注学生的个性特点开展生动的教学。贴近学生生活的“任务”能够营造英语课堂轻松、愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性和主动性。教师应了解学生，针对学生的特点，最大限度地调动学生的参与热情和兴趣。例如在我教学eye,ear,mouth,nose,hair,head这六个单词时，就采用了一系列的任务来充分调动学生的兴趣，让学生轻松愉快地感受语言，使用语言。首先，我用英语简单介绍了身体的这几个部位，让学生熟悉后，再布置了下列任务：A

4、）想一想，请学生猜出老师所画的部位。我先在黑板上画出一个月亮型的形状，再用英语复述了这几个部位，然后让学生猜，学生们迫不及待地说出他们心中所想，然后我说出自己的答案”eye”，依此类推，学生们在想象力的推动下，学会了这六个单词。B）画一画。让学生根据自己的想象画出自己心目中的人头像，形状可以千奇百怪，可以有长方形的head，苹果型的mouth，香蕉做的hair，然后在相应的部位下写出它们的英语名称。这样，学生的兴趣就被充分调动起来，连最不好动的学生也积极参与其中，画出他的作品并在上面签下自己的大名。C)寻一寻。我把学生的作品收集上来后，就要求作者用“It has big ears等方式来提示，

5、让其它学生猜哪幅作品是该学生的。结果学生在轻松轻快的氛围中学会了这六个单词，而且在其它活动时，总能想起这六个单词，记忆犹新。所以开展生动的教学，往往是激发学生学习兴趣的关键。2. 设计“任务”应难易适度，具有可操作性。小学生无论在认知水平上还是在语言水平上都还处于初级阶段，因此任务的设计要考虑学生的实际水平，既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚，太容易。过易的任务激发不起学生的学习兴趣，而过难的任务又会挫伤学生的积极性。在设计“任务型教学”活动时，应充分考虑学生的知识结构和语言运用能力，设计难易适中且具有可操作性的任务活动来激发学生的积极性。在教学What will the weather be

6、 like?部分时，我设计了这样的任务活动：（1）事先给学生布置任务：课后通过不同的途径了解世界各国主要城市的天气预报，然后通过你知道的天气情况制作5张不同城市的天气卡片（分别有：sunny;hot;windy; cloudy;cold; rainy等），要求美观大方，制作简便，准备在课上作天气预报；（2）课上组织学生四人一组相互预报天气。要求学生用该部分的重点句型交流：What will the weaterh be like? It will be（3）把各组作品集中起来，评选最佳作品2-3件；（4）邀请最佳作品制作者预报天气情况，其他同学可以进行提问或评价。这个任务可操作性强，通过一个制

7、作、提问预报天气，让学生动手动脑动口，既有趣好玩又难易适当，学生在完成任务过程中兴致勃勃，既操练了语言又增强了学生说英语、用英语的兴趣。3. 设计“任务”应具有形式多样性。小学生的注意力不易长时间集中，“任务型教学”活动形式的多样化是吸引学生注意力且保持兴趣和热情的重要手段。教师必须创造形式多样、内容丰富的任务来吸引学生，切忌天天老面孔，课课老任务。我们可以从教学环节入手设计多样化的任务。可在导入环节设计任务，让学生耳目一新、直奔主题；也可在呈现新知时设计任务，诱发学生的求知欲望；还可在操练巩固时完成任务，让学生通过完成任务来操练和运用所学知识，为学生提供很好的“建构”知识的机会，因为 “知识

8、不是通过教师传授得到的，而是学生在与情景的交互作用中自行建构的”。我们可以通过设计多种形式、类型的任务来激发学生的兴趣。如通过师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、谜语游戏、采访调查、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事等形式达到更好的教学效果；还可通过引入竞争性、情景性、游戏型、综合调查型、表演型、问题解决型等任务来达到目标。二、以“任务”形成自主 任务型教学能充分发挥学生的主体地位，有利于形成学生的自主意识。这是因为：（1）任务型学习是双边或多边的交互式活动，学生对学习英语价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。（2）在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激发学习积极性。（3）在

9、完成任务的过程中，学生能感到自我的不足，有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。1. 在“任务”活动中自主参与。在任务型教学活动中，由于“任务”有趣多样，贴近学生，且对不同的学生有不同的要求并提供不同层次的任务活动。因此，每一个学生都能积极主动地参与其中，体现active student-centered experiences的教学思想。如教学Rhyme “In the evening”：Father is in the kitchen cooking. Mother is doing some washing. Brother is in the garden playing.

10、Sister is doing some leaning. Im in the study reading. We are all busy in the evening. 我便要求学生把这个rhyme进行改编，设置在学校大扫除这个场景中，把学过的动作类短语和现在进行时态有机融合。且看其中一则学生所做的rhyme“We are doing some cleaning”：Now we are doing some cleaning. Huang Jing is in the classroom sweeping. Qian Cheng is in the classroom mopping. G

11、u Liuting is near the desk washing. Nong Jing and Hua Qing are cleaning the windows. We are all cleaning the classroom. 这首rhyme虽然在韵律上稍差些，但学生学习的主体性得以实现，保证了学生主体活动、主动发展在教学实践中的具体落实。2. 在“任务”活动中自我调整。每个人的个性、学习方式、学习策略、做事方式等有所不同，在组织各种课堂活动和布置任务时，学生应该有自己选择的机会。因此，教师不仅要给学生提供各种各样的语言活动，也同时要注意帮助学生形成自己的学习风格、学习策略，按照自

12、己喜欢的方式学习，找到自己的强项，改进自己的弱项。小学生在任务活动中一般都处于积极、主动的状态，教师对学生语言实践中出现的问题， 应采用恰当的方法并在合适的时机进行纠正。当学生说错时，教师应能给学生进行积极的评价与激励(Good try!)。教师经常以重复正确的形式帮助学生进行自我调整，这样既不伤害学生学习的自信心、不影响学生的学习心理，又给学生自我发现、自我调整的机会，使学生处于激励反馈调整的良性循环中。三、 以“任务”促进发展大量的小组活动被认为是任务型教学的特点之一。在小组活动中，学生有了更多交流的机会。因此，在任务型教学活动中，我们常以对子、小组、小队等为单位，全体参与的形式开展活动，

13、并对任务活动进行多元化评价，让学生的学习状态始终处于自主参与、自我调整、自我提高的状态中。另外，小组活动有较多的人际交往和较多的机会思考、决策、应变，因此，有利于培养学生综合能力的提高。任务型教学就是以具体的任务激发学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成果；每个学生都扮演着一个角色，他们需全身心地投入到小组活动中去，承担着属于自己的责任。学生有了具体的动机就能自主地学习，自主地用所学语言去做事情，因此，有助于培养和发展他们语言综合能力；培养了他们的责任心和互助合作的能力，也有利于他们创新能力的提高。例如，让学生根据不同的情景，围绕所学内容进行对话，对于基础较差的学生，可要求其就书上的内容进行背诵表演；对于基础一般的学生，可要求其对书上内容稍为改编后来进行表演；对于基础特别好的学生，可要求其根据语境，改编并扩展对话来进行表演。这样，不同层次的学生都有了具体的学习动机，就能主动投入到活动中去，进而培养了他们的能力，促进了他们的发展。综上所述，任务型教学并没有固定的模式，但其规律是一致的。兴趣和真实是其精华所在，语言目标是其最终目的。教师通过发挥学生的主体作用，再加上学生自主的学习、有效的任务，一定能激发学生学习英语的动机，进