100以内数的认识（教学设计） (2)

1、100以内数的认识教学设计 一、教材分析1、教材的主要内容和作用100以内数的认识是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第四单元的一课时。主要学习数数、数的组成等概念，因为数的概念是整座数学大厦的基础，是重要的数学概念，它根据儿童的已有经验、心理发展规律，按螺旋上升的编排原则将数的概念划分若干阶段。本节是在20以内各数认识的基础上，将认数范围扩展到100以内。100以内数的认识，是学习100以内数计算的基础，也是认识更大自然数的基础，起着承前启后的作用，日常生活中也有广泛的应用。2、教材特点和思想情感教材创设了数学与自然和人类社会密切联系的认数情境，让学生在实践活动中掌握数概念。教材选择的是贴

2、近学生生活、形式多样的素材。因100以内数的认识涉及的概念比较抽象，教材要求以符合学生形象思维的逻辑且生动活泼的方式来呈现主要内容，以激发学生热爱数学的兴趣，培养学生良好的数感。二、学情分析一年级学生在第一学期学习认识了20以内的数，对数数有一定的认识理解，会读、写、比较20以内的数，熟练掌握20以内各数的组成。在此基础上学习认识100以内数的数法和数的组成，给了学生广阔的学习空间，让学生积极参与学习，主动探究知识的形成过程。三、设计理念数学知识是抽象的，数学概念更是抽象，怎样变抽象为具体？在设计100以内数的认识一课时，我注重引导学生自主探究，合作交流来经历知识的形成过程，在多媒体课件的运用

3、下，将学生的生活经验和认知水平结合起来。通过猜一猜、数一数、摆一摆、说一说、找一找、做一做等具体的实践操作活动，实现学生、教师、文本的平等对话，为学生提供自主实践的平台，创设感知悟理的情境，生成学生个性的体验。达到让学生学会用不同的方法数数，理解掌握100以内数的组成，初步感知计数单位间的十进关系。在教学实践过程中渗透并体现了 “人人学有价值的数学”，“人人获得必须的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念，又体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和参与者”的新理念。四、教学目标认知目标：让学生在具体情境中感知100有多少，体会100比20大得多，会用学过的10

4、0以内的数描述生活中的事物。技能目标：正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十几个一组成的。情感目标：结合具体事物理解100以内数的意义，体会数学与生活的密切联系，感受数学就在身边，培养学生的估计意识，培养学生良好的数感。五、教学重难点1、用学过的100以内的数描述生活中的事物。2、培养学生的数感和估数的意识。六、教学准备学生：每组准备一盒花生或一捆小棒、一盒豆粒。教师：根据学习的内容制作课件。七、课件说明1、新课开始利用课件播放小马虎数小棒的情境，其目的是唤起学生对旧知的记忆，实现知识的迁移。2、新课中利用课件播放小精灵数铅笔的情境，其目的是让学生进一步理解掌握100以内数的数

5、法，初步感知10个一是十，10个十的一百的十进关系的计数单位。课件播放“牧羊图”，其目的是让学生明白10只10只地数比较快，并能从众多的数法中选择最优数法。3、巩固训练时利用课件展示“百球图”，其目的一是让学生进一步感知100有多少，直观看出10个10个地数比较快，再次感知计数单位的十进关系。4、拓展训练时，利用课件展示 “给小动物找家”，其目的一是反馈学生对数的组成的掌握情况，二是训练学生思维的开放性。利用课件播放“小精灵给大家送礼物”的情境，其目的一是给学生创设轻松愉悦、民主和谐的学习的氛围，二是训练学生综合运用知识的能力。八、教学策略1、“设境激趣”策略。电教媒体具有文字、图片、动画、声

6、音等信息功能同步进行的优点。本设计充分利用电教媒体的这一特点，创设能激发学生兴趣的学习情境，满足小学生好胜好奇的心理，保持小学生的有意注意，调动学生多种感官参与学习过程，化静为动，突破传统教学在时间、时空和地域上的限制，突破知识的重难点，启迪学生的思维，培养学生的创新意识和思维能力。2、“巧用资源”策略。教材为学生提供了丰富的教学资源，但教学不应只是教教材，而是应根据学生的实际认知情况，灵活的选用资源，这种资源不仅是教材资源，在学生身边无处不有。所以教师的设计打破了常规，改变了教材内容安排的程序，选用了学生最熟悉地学习资源小棒，让学生身临其境地去感受课件播放的“小马虎”因数不出小棒有多少根而焦

7、急的情境。把此情节作为新课的开端，因为良好的开端预示着丰富多彩的课堂教学成功了一半，并且把教材编排的相关内容用来作为强化训练。这样不仅有效地激活了学生原有的认知结构，更是激起了学生极大的学习兴趣和强烈的求知欲，促使他们积极主动地参与学习。 3、“有效合作”策略。如何让学生在小组学习中人人参与主动发展？在什么情况下让学生合作学习效果最佳？教师做了有效的探讨。设计100以内数的认识时，我在知识的关键处给学生创设了合作学习的机会。如：在教学数数的过程中，让同桌合作很快地从自己的学具中数出100，并比一比，哪对同桌数得又准又快？这里既给了学生合作交流的机会，又给每个学生创设了独立思考的机会，还有效地训

8、练了学生思维的开放性和灵活性。九、教法学法100以内数的数法及组成是学生在认识20以内数的基础上对认数范围的扩展和延伸，是教学更大数概念的基础。因此，设计时，我选用情境教学，预设多种可能，提高教学设计的有效性。同时，利用电教媒体的直观展示，激发学生的学习兴趣和求知欲。引导学生自主学习，合作探究，逐步提高学生估数的能力，培养学生良好的数感。100以内数的认识我设计了这样的学法：让学生猜测数数、实践操作、拓展应用。利用媒体充分调动学生的多种感官，参与学习活动。用眼仔细观察，用耳认真听讲，用口完整表述，用手实践操作，用脑大胆思考。在活动中，主动学习、主动交流，经历知识的形成过程，学生学得积极、主动、

9、扎实。十、教学课时一课时十一、教学过程及分析一、创设情境，初步感知1、加深理解20有多少。（课件：小马虎数小棒的情境）师：小马虎怎么也数不清，你能帮他吗？猜猜有多少根？（点击鼠标出示，学生跟着大屏幕数小棒。）师：你能数一数自己的小棒吗？（生数小棒，巩固一根一根地数。）2、整体感知100有多少。（课件：小棒图）师：请你观察大屏幕上的小棒图，猜猜有多少根？生1：比20多的多。生2：大约有80根。生3：有100根。3、小结引入，揭示课题。师：你的眼力真不错！小棒确实是100根。这节课我们就来学习100以内数的认识。（板书课题）【设计意图】 利用课件播放“小马虎”因数不清小棒而焦急的情境，激活了学生原

10、有的认知结构，更激发了学生的好奇心和想学的欲望，并通过自身的实践探究和教师的分层引导，初步建立了估数的意识。二、实践操作，构建新知<一> 教学数数1、数100根小棒。师：谁会接着20往下数？谁会接着29往下数？谁会接着39、49往下数请全班同学一起从89数到100。（生数数，课件显示数出的对应数字。）2、数100个物品。师：现在请同桌合作，用自己的学具数出100。比一比，哪对同桌数得又准有快。（教师巡视指导，注意学生不同的数数方法。）生交流：我们数小棒，先1根1根的数出10根，捆成一捆，再1捆1捆的数10捆就是100。师：谁得数法与他们不一样？（引导学生交流不同的数法，师板书。）师

11、：观察比较上述数法，你更喜欢哪种，为什么？哪种数法能让人一眼看出是100？3、感知计数单位。（课件：小精灵数铅笔的情境）师：同学们数得真棒！接下来，我们一起观看小精灵是怎样数100个物品的，你发现了什么？说明了什么？生1：我发现小精灵数铅笔是1只1只的数出10只捆1捆，说明10个一是10。（板书：10个一是10）生2：我发现小精灵1捆1捆的数10捆，捆1大捆就是100，说明10个十是100。（板书：10个十是100）师：你能像小精灵一样，很快收好自己的学具吗？告诉大家，你是怎样收的？生1：我们把10粒豆子装1袋，10小袋装1大袋，这样比较快。生2：我们学具是小棒，要1根1根的收很慢，10根10

12、根的收比较快。（课件出示牧羊图：在美丽的大草原上有一群洁白的小羊，小精灵正在数，到底有多少只羊？）师：谁数得快？怎么数？生1：10只10只的圈起来，数得快。【设计意图】 此环节为每个学生创设了自主探究、充分感知的空间，通过课件创设的情境展示，让学生多次体验数数的方法，感知计数单位之间的十进关系；通过比一比，激励学生友好合作与竞争。<二> 教学数的组成1、摆一摆。师：大家数数学得很棒！那么，能用学具摆出相应的数吗？请拿出3捆和5根小棒，看一看共多少根？谁能说一说35是几个十几个一？（生回答后课件出示：35是3个十5个一。）师：你会摆出42吗？42是几个十几个一？49呢？（生回答后课件

13、演示摆的过程。） 2、说一说。师：你能很快摆出50吗？怎样想的？生1：拿出5捆小棒或拿出5小袋豆子。生2：在49后面添一就是50。师：你知道86和68各是几个十几个一？你知道100是几个十组成的？是几个一组成的？（生回答后课件出示：100是10个十，100是100个一。）3、找一找。师：在我们的身边就有许多今天学习的数，你能找出来说给大家听听吗？并说说你所找的数是由几个十几个一组成的？【设计意图】 此环节让学生通过摆、说、找等活动，加深理解100以内数的组成是几个十几个一合成的。重在培养学生的数感，使学生学会用数学的眼光去观察生活中的数，加强数学与生活的联系，让学生感觉到“数学就在我们的身边”

14、，从而产生积极的数学情感。三、巩固训练，拓展应用1、基本训练。（1）估一估，数一数。（课件出示：“百球图”）师：你估计有多少个球，怎样数比较快？（2）想一想，填一填。（课件出示：填数的组成题目）（题略）2、拓展训练。（1）给小动物找家。（课件出示标有不同数字的房屋）师：你能帮小动物们找到自己的家吗，说说为什么？（2）游戏。小精灵送礼物（课件出示：小精灵给同学们送来一棵智慧树，树上结满了五艳六色的智慧果。）师：你想摘哪一个？这道题会解吗？师：你还想摘吗？请大声喊“智慧树”。【设计意图】 利用课件直观展示教师设计的富有弹性的习题，有效的巩固了所学知识，强化了对知识的理解和掌握，尤其是课后游戏更是给

15、学生创设了一种轻松、愉悦、和谐的学习环境，学生更能感受到学习数学的乐趣，更利于拓展学生的思维，培养学生的能力。四、整体回顾，升华提高师：同学们学习了这节课后，有哪些收获？你能自己评价一下学得怎么样吗？【反思】 课标指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，教学设计要以学生为本设计其过程，并利用电教媒体的直观展示，创设生动活泼的数学情境，调动学生多种感官参与学习，

16、帮助学生理解掌握所学知识，达到提高能力的目的。通过教学实践，有以下感悟：1、让学生在生动具体的情境中学习数学“兴趣是最好的老师。”教师的设计，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动。利用电教媒体的直观、新颖等特点，引起学生的注意，给学生展示现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，以激起学生主动学习、实践探究的欲望，满足他们的好奇心理，以促进知识的迁移。让他们自主学习、主动参与，在数学情境中发现数学、体验数学、感悟数学。2、让学生在合作探究中学习数学课标指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，我在设计中注重改变学生的学习方式，注重增强教学的开放度，

17、引导、鼓励学生积极参与、实践操作，来经历知识形成的全过程，扎实掌握100以内数的多种数法，理解100以内数的组成是由几个十几个一合在一起，初步感知计数单位之间的十进关系，以达到突出重点，突破难点的目的。让学生在具体的操作中独立思考，在合作交流的过程中获取知识，明白“知其然，更要知其所以然”。组织学生动手、动口、动脑，体现“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和参与者”的新理念。3、让学生在生活中学习数学数学源于生活，又为生活服务。课标也指出：“数学是人类的一种文化。”“小学数学强调从学生的生活经验出发，将数学活动置身于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践、探究的机会”。虽然教材为学生提供了丰富的教学资源，但是教学不应仅仅是教教材，而是根据学生的实际认知情况，灵活地选取可学资源、可用资源，这种资源不仅是教材资源，在学生身边更是无处不有。所以我在实际设计中，有意识的将学生所要学的知识与学生已有的生活经验和知识有机结合起来，打破