《运用汉字学提高小学低年级学生识字效率的研究》课题实验中期报告

1、实验报告晋江市东石镇金山小学运用汉字学提高小学低年级识字教学效率研究课题实验中期报告本课题自2011年5月开题实验以来，在泉州市教育科研室刘香芹老师及晋江市教师进修学校教科研室郭琪琅主任的指导与引领下，课题组围绕着实验目标，扎实按运用汉字学提高小学低年级识字效率的研究课题方案的步骤，不断完善实验手段，改进研究方法，取得了预期的实验效果。根据关于开展泉州市教育科学“十二五”规划（第一批）立项课题中期检查工作的通知精神，现把本课题实验情况报告如下：一、课题的提出2011年4月20日至2011年4月21日，有幸前往晋江市实验小学参加“泉州市小学语文教科研课题研讨会暨基于汉语、汉字科学的小语教学科学化

2、研究课题开题会”研讨活动，聆听了省普教室小语专家、省小语会理事长丁和如女士、集美大学教师教育研究学院教授金文伟及泉州市教科所刘香芹老师在研讨活动中的介绍。学习了由厦门市集美小学叶秀萍老师、泉州市第二实验小学张旭莹老师、鲤城侨星中心小学伍明珠老师、晋江实验小学王万致老师和庄秋红老师带来的不一样的汉字科学课堂，我们被深深地震撼了：身为语文老师，年轻的有的才刚踏出大学校门，有经验的已经从事了十几年的语文教学，但一样的是，大家都不知道自己一直在进行着一种自己也不曾认识到的错误的教学（有些汉字的分析方法）。研讨活动中，集美大学教师教育学院教授金文伟指出：这五节课都比较充分地体现了课题研讨的新理念，特别是

3、在识字教学的方面取得了明显的效果：识字教学科学化的基础是依据汉字科学来解析字的形音义，使学生不仅学到了汉字科学知识，而且极大地提高识字效率。这五节课都用到了溯源分析法来解析楷体字，展示了古代汉字的“字形义”，如“雨、串、户、酉、羞、马、隹、贯、宜、初、眉、斗、即、寒”等字。再来是在运用汉字的系统性上，将课文众多形声字归类识记，然后再总结某字的构字系统，并带出一串字，实现了教学一个生字，懂得一串生字的效果，扩大了学生的识字量。比如“酉”的构字系统“酱、醋、醒、尊”，“隹”的构字系统“推、谁、堆、难”等。由于对于汉字科学有了一定的向往和认识，加上本校教师在识字教学上也是异彩纷呈，虽然说识字教学中也

4、有各自的教学特色，但却缺乏一种科学的、行之有效并能持续发展的系统方法来指导，我们认为学生在识字过程中，充分利用汉字的造字特点、学生的年龄特征，科学地采用识字法是值得研究和推广的。基于此，我们开始了申报课题的前期工作（理论学习、方案论证、团队组织等）。终于在2011年9月向泉州教科所递交了利用汉字学提高小学低年级学生识字效率的研究的课题申请表，旨在利用汉字科学改变本校低年级学生识字效率低下的现状，优化和改进识字方法。二、 准备阶段1、制定实验方案。2011年11月，东石镇金山小学课题利用汉字学提高小学低年级识字效率的研究正式被泉州市教科所确认为基于汉语汉字科学的小语教学科学化研究（泉州市教育科学

5、“十二五”规划第一批立项课题：编号QG1251-021）总课题的子课题。之后，我们根据泉州市教科所科研室和晋江市教师进修学校科研处的精神和建议，结合本校低年级学生的识字现状、师资水平、教学条件等因素，对实验方案又进行了进一步的修订，为扎实开展实验明确思路和方向。2、成立研究机构。好的研究团队是实验成败的保证，理论与实践结合的有效性是实验成功的关键。为了更好地在理论和实践层面指导和推动实验的进程，我们聘请了厦门集美大学教师教育学院金文伟教授，泉州市教科所语文教研负责人刘香芹老师，晋江市教师进修学校小学教研室主任郭琪琅老师，东石镇教委办主任蔡思展老师为课题指导者。我们邀请了晋江市教师进修学校小教教

6、研室郭琪琅主任一并担任本课题的负责人，为课题组成员打一剂强心剂，为课题研究增强指导实力。在一线研究进程中，课题组根据教师自我专业发展的能力及愿望和对本课题研究的热情，组建了由学校语文骨干教师和教坛新秀组成的坚实的实验队伍。团队中，有点刚踏出大学校门，有的经验丰富，大家干劲十足，这为实验的开展提供了有力的保证。3、组织校本培训。校本培训是让实验教师明确实验方向、提高实验能力的最好途径。成立课题组以后，先后组织了实验教师从课题的界定、课题研究的背景、本课题研究的理论意义和实际意义、研究的内容、研究的主要目标、研究的方法、研究成果预期和使用范围、研究的进度计划等方面内容开展课题研究的校本培训，坚实思

7、想基础，提高专业认识，使全体课题组成员尽快进入研究者的角色和状态。三、 实施阶段（一） 认识提高，理论先行1、文献的学习。实验过程中，各实验教师的理论学习是教师投入科学实验的保证，组织教师学习相关的理论与文献，让实验少走弯路，提升实验教师自身汉字学科学知识能力。我们准备了充足的学习资源，将漫游汉字王国、汉字文化漫笔、现代常用独体字解读、字辩百题等金教授推荐书籍整理成专架，以便课题组老师浏览查阅，对于与本课题相关的文章如识字教学科学化摭谈、遵循汉字科学是提高识字效率的关键、汉字学与字理的区别、有益的“探测”等进行学习并撰写学习记录表；同时，我们也关注并研讨了对本课题理念热议并引发广泛争鸣的文章，

8、如诗意的乌托邦、讲解字理的误区等。2、专家的引领。2011年11月，泉州教科所刘香芹老师莅校调研课题组工作进程，并为课题组老师做了一堂学好汉字学，上好识字课的精彩讲座，为课题组成员指点迷津。在总课题组的统筹安排下，我们课题组紧紧抓住总课题指导者金文伟教授分阶段到各个课题实验校巡回指导讲座的契机，组织本课题实验老师分批次聆听专家讲座，参与研究活动，接受专家指导，整体提高课题组成员的汉字学理论水平以及在教学实践的有效运用能力。（二） 立足课堂，有效研究实验半年多来，我们课题组加强学习研讨，逐步以汉字学理论结合到教学实践中来。2011年11月以来，课题组内研讨工作开展有序，其中，周招容老师执教的三年

9、级元日和黄华丽老师执教的一年级古诗锄禾得到了刘香芹老师的高度肯定，并指定黄华丽老师锄禾一课于当年12月参加了在泉州师范附小举行的“利用汉字文化的小学识字教学新探”课题研讨活动，并取得了良好的效果。课题组要求实验老师在平时的教学中能结合科学识字的理念和方法来优化教学设计，并定时开展课题研讨活动，改进课堂教学。（三） 经验反思，长足进步课题研究的重点在于引导实验教师在学习汉语汉字科学的基础上，将语言方案科学与小学语文教学有机结合，从而促进低年级识字效率的提高。半年多来，我们引导实验教师通过行动研究、课例实践来反思、总结经验教训，及时收集研究中的资料和有效信息。其中，“金山小学科学识字课题组”QQ群

10、成了实验教师下班后最活跃的平台，实验老师们有时在网上教研会进行到深夜。成效是明显的，课题组教师共撰写了让“科学识字”滋润语文课堂识字教学片段赏析等十一篇教学论文选送参加镇级论文汇编；收集了六篇教学案例、十六篇教学设计、数十篇学习心得，充实了课题研究资料，为实验积累了宝贵经验。四、 阶段成果（一） 教师专业素养的提升通过汉字学理论的学习，实验教师的汉字学理论素养得到了一定程度的提升，语文基础知识，尤其是汉语言文字的基础得到了一定的充实，包含在汉字本体构造和使用规律上有了一定的认识，更加明确要遵循汉字教育的心理认知规律，以实现识字教学往科学化发展。实验教师明白，只有懂汉字，才能教好汉字，才能提高识

11、字教学的效率。（二） 课堂教学实效的提高汉字科学理论的学习，提高了老师对识字教学的驾驭能力，课题实验教师大都能以金文伟教授下发的资料进行内化教学，正确解析生字和偏旁部首的形音义，并适时采用溯源分析法来展示所教生字的古文字形，利用其形象特点帮助学生解析汉字，了解现代汉字的构形原理。低年级语文生字中的会意字、形声字较多，实验教师大多能先进行归类，讲清意符、声符和记号，使学生的汉字学习相对系统化。通过汉字科学的学习和运用，识字效率得到了提高。（三） 识字科学方法的运用。通过这一阶段的课题研究，课题组教师从中摸索出了一些有效的研究方法：1、经验总结法。在课题研究过程中，及时总结、反思研究中的经验教训，

12、进行筛选、排序、重组而产生有序的、科学的、具有指导意义和借鉴价值的经验，以更有效地回归教学，指导教学。2、数据统计法。通过整理调查问卷资料，整理数据进行统计、分析、做定性分析。以调整适当的手段进行实验。3、文献研究法：边学习边教学是本课题教师的最真实的写照，自从加入这个课题组以来，实验教师们开始谨慎地学习起汉字科学知识来，但是由于手头上的资料有限，就会经常到网上查找相关资料（可惜的是有时查出来的生字解析也不一定是正确科学的）。但尽管如此，老师们还是养成了参考文献、查阅资料的方法来进行识字教学。4、对比实验法。通过参照班级的对比及实验班内的对比，总结出更有效的经验。五、下阶段研究思路短短半年多的课题研究实验，让我们确信本课题实验具有极强的生命力，其目标明确，研究意义深远，研究实验方法具有普遍意义，可操作性强。实验证明：研究汉字学，研究归纳汉字的造字规律，探索识字的科学方法，设计识字活动，是促进学生识字科学化的有效途径。实验班学生的识字量不仅达标而且超过了对比班的识字量，学生在书写汉字，理解汉字的能力上也有了不同程度的提高。这一阶段的实验中，我们的课题理论支持强硬，领导到位，指导得法，能够做到“三个化”，即实验常态化、研