光的折射教学设计 (3)

1、第二章第四节光的折射 襄阳市42中 刘韶君设计思想： 由于学生刚刚接触物理、所以无论从观察力还是语言的描述能力来看都需要训练和培养。因此课堂教学中尽量的探讨和采用讨论式教学、让学生动手、动嘴说出来。创设情景，通过探究式教学，激发学生自主学习的兴趣,重视交流与合作，使学生在愉快中，促进自我发展。本章在对折射现象的研究中，定位在认识折射现象上。理解由于折射而产生的现象基础是折射定律，而折射定律的学习历来是初中学生物理学习的难点。因而本节的重点是探究光从空气斜射入水或其他介质中的光线偏折的规律。引导学生运用所学知识解释实际问题，例如鱼在那里，池水变浅等。 教学目标：（1）知识与技能1了解光的折射现象

2、2探究并了解光从空气射入水中或其他介质时的偏折规律3了解光在发生折射时，光路的可逆性（2）过程与方法1能在学习光的传播和反射的基础上提出新的问题，培养提出问题的能力2通过实验观察、认识折射现象，培养学生初步观察的能力3使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力（3）情感、态度与价值观1有与他人交流和合作的精神，敢于提出自己不同的见解2逐步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的感觉教学重点1探究并了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律2使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力教学难点1了解光在发生折射时，光路的可逆性2解释有关光的折射现象教法 实验为

3、主的探究式教学、讨论式教学教学准备 方形玻璃水槽、激光笔、玻璃砖、蚊香、矿泉水瓶子、硬币、水、筷子教学过程一、 实验复习，引入新课师：筷子深入水里为什么会“折断”？【演示】打开激光笔，射向自制的光学盒内（光学盒的制作方法是方形玻璃水槽。然后把纹香点燃后放入，里面放一面小的平面镜；一烧杯水） 问：这是一种什么现象？生：光的直线传播【演示】射向平面镜：这又是一种什么现象？生：光的反射现象问：关于光的反射现象，你了解哪些内容？请你用手中的红蜡笔、直尺、黑蜡笔、橡皮泥分别代表入射光线、法线、反射光线、反射面把光的反射现象模拟出来。学生展示，并说说光的反射规律【演示】激光射向盛水烧杯中：这又是

4、什么现象？生：光的折射现象。师：这和光的反射有什么区别？板书：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，二、新课教学1探究光从空气射入玻璃种的的折射情况出示幻灯片 空气 玻璃 图1 图2 图3教师：大家看到了，三条光线以不同的入射角从空气射入玻璃，那么进入玻璃后光线将沿什么方向呢？（1）【演示】如图1光从空气斜射入玻璃中，让学生观察在玻璃中光也是沿直线传播的，但在玻璃和空气的界面处发生偏折，让学生完成光路。接着讲述折射光线、折射角，及折射角表示。（2）教师问：现在将入射角减小一些，同学们猜一猜，折射光线将怎么射出？请把你们的猜想画出来。【演示】如图2，验证学生的猜想，对于学生的正确猜想

5、给于肯定。（3）教师：那么现在同学们能不能根据光路图，仿照光的反射规律，说说光的折射遵循什么样的规律？引导学生回答，教师小结并板书：光从空气斜射入玻璃中时，折射光线、入射光线与法线在同一平面内，折射光线、入射光线分居在发现两侧，折射角小于入射角。引申：大家观察比较一下图1、2中的入射角变化了，那么折射角怎样变化的呢？学生回答，教师小结：折射角随着入射角的增大而增大，但总小于入射角。（4）教师问：当入射角减小到零时，如图3，光线垂直射入界面了，折射光线将怎样？学生猜想，回答，并完成光路3。【演示】图3验证学生猜想，老师给予肯定。小结：光垂直射入玻璃和空气界面时，传播方向不改变。（5）提问：如果光

6、逆着这些折射光线方向从玻璃中射入空气中，光线将怎样传播？学生猜想回答。【演示】光逆着折射光线方向如图2射入空气中，验证学生猜想。小结：在折射中光路也是可逆的。强调：此时折射角大于入射角。师补充说明：如果把玻璃换成其他透明介质后，情况也是这样。2用光的折射规律解释生活中的一些现象（1）利用多媒体展示生活中的折射现象：插入水中的筷子，看上去好像折断了；盛水的碗，看上去好像变浅了：海市蜃楼等。（2）【学生实验】将一枚硬币放入碗底，移动碗，到眼睛刚好看不见硬币；往碗里倒水，直到看到硬币为止。 思考：为什么加水后就看到了硬币？硬币真的浮起来了吗？多媒体展示光路，引导学生了解眼睛受骗的原因三小结本课内容，

7、完成课文中练习（1）本节主要内容是光的折射现象，光在发生折射时折射角与入射角的关系以及应用他来解释一些简单现象。（2）回顾学生开始做的实验，组织讨论“想想议议”。教师利用幻灯片展示光路小结原因。（3）完成课后练习。（4）作业教学反思1、从内容来看：从教案中明确了知识目标，符合大纲的基本要求，并就重、难点的知识目标也分别明确指出，就知识目标来说是适合学生实际的。2、在教学策略的选择上，基本体现了发现式教学策略。从“折断”的筷子现象提出问题；接着引导学生通过改进的水槽，用激光让学生自主探究光的折射现象；接着进一步提出折射光线变化有规律可寻，又让学生通过实验去探寻规律，同时，对光的折射规律引导学生进

8、行归纳。使得教学过程的系统规划，整体性、有序性、反馈调控均较好。4、教学方法的选择上，注重创设情景，启迪思维，同时重视学生学法的指导，表现出了较强的教学合一。如在指导学生看书，实验和背景知识创设情景等。根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对素质教育对学生能力的要求，本节采用观察分析、启发式教学法。体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，演示实验和多媒体的展示，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。5、教学过程上，对日常光的折射现象学生有丰富的感性认识，以现象引入新课，学生学习目标明确，兴趣浓厚。光的折射规律的认识，先提出问题及研究方法，通过学生猜想，对照演示实验的观察，辅以多媒体模拟演示，学生思维清晰、准确，有利于规律的总结归纳，并注意理论联系实际，重视知识的应用