初中历史教学中学生合作探究学习的三段指导

1、初中历史教学中学生合作探究学习的三段指导上海市实验学校东校 张韶玲国务院关于基础教育课程改革与发展的决定中提倡：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”随着新一轮课程改革的开展，合作学习的优越性越来越显现出来。但是学生的合作学习离不开教师的指导，如果缺乏必要的技巧，学生就无法进行有效的合作学习。所以，教师应该循序渐进，逐步引导，在教学中不断教给学生一些合作技能，从而让学生逐步适应合作学习的方式。这种指导一般分为课前、课中和课后三段。下以参与我校的市级课题“义务教育阶段学生良好学习方式养成教育的实践与研究”课题研究中所上的公开课中国历史（七年级）赏诗话史一课为例，说

2、明相应的操作过程与经验。一、课前合作指导这是指教师对学生的课前小组合作探究在建立合作小组、合作收集与整理资料和制作演示文稿等方面给与一定的指导，以有机促进学生相应合作探究素养的养成。1、组织合作小组的指导小组合作探究学习的首要问题就是要把班级的同学分成若干个适合的合作学习小组。听说要分组学习，同学们都很兴奋，立刻呼朋唤友地行动起来。我等大家安静的间隙，问了他们一个问题：“谁能说说小组需要几个人在一起比较合适？”“三个”、“四个”、“六个”、“八个”教室里吵成了一片。我又问：“那么说说你为什么觉得这样的人数最合适呢？”，“我们几个要好呗”、“都可以啦”看看同学们也说不出什么理由，我接着问：“大家

3、说，我们组成小组在一起的目的是什么呢？”“一起学习！”大家异口同声地答道。我又追问：“既然是为了合作学习，大家可以互相取长补短的，那么合理分工就很重要，大家想，要完成一个学习任务，需要做哪些事呢？”“查资料”、“记录”、“整理”、“做演示文稿”、“展示成果”同学们七嘴八舌地说着。“好，这样看来，一般的小组应该需要5-7名成员，这样比较方便安排学习任务。那么组员配备上需要注意些什么呢？”“按需所取！”大家总算达成了一致。我又补充了几点：选出小组长、给小组起个响亮的名字、组长做好分工、将小组名单汇总给课代表。放学前交给我的汇总表，看到同学们组成了六个小组，每组六或七人，分工明确，名字也起得各具特色

4、。我认为整个合作学习的指导，犹以小组划分最为重要，没有一个团结、协作、分工明确、有上进心的团队，完成后面的学习任务就很困难。所以任由同学们按照他们的喜好去分组是不可取的，教师必须帮助同学们进行合理的人员调配，以保证各小组的力量均衡，要让组内的每一位同学都明白自己和同伴的长处和不足，做到这一点，就为小组成员内部互相帮助、和谐合作提供了可能，就为全班各小组间的公平竞争打下了基础，使每个组都可以收获成功的喜悦，避免形成个别学生“一言堂”，其他学生旁观的局面，从而发挥出最大的团队学习成效。2、合作收集资料的指导有了合作小组后，接下来就是明确各小组的合作学习任务。本章内容从政治清明、经济繁荣、社会安定、

5、中外交流、民族团结、科举取士六个方面向同学展现了一幅大唐盛世的画卷。所以，我要求每个小组围绕这六个方面的主题去收集唐诗，但每个小组要有一个侧重点。经协商，各小组确定了自己进行合作探究的重点问题。我问同学们准备怎么着手，他们都很有信心：“去图书馆查”、“问语文老师”、“翻翻以前学过的内容”同学们收集资料的途径很多，我就补充收集好资料后要迅速汇总给本组小组长，以便及时进行进一步的整理和筛选。收集资料前确定主题是必不可少的，可以防止面铺得太大，给后面的整理资料带来不必要的麻烦。另外，给学生的收集方法、资料储存提供指导也是老师应该注意的。3整理资料的指导看到同学们收集来的五花八门的唐诗，我要求大家坐下

6、来，花一点时间来做整理工作。首先明确本小组的主题，然后把小组同学收集的唐诗逐一进行讨论分析，看看这些诗歌能否反映主题，把那些距主题远的剔除，保留一二首最能反映主题的诗歌下来。班级里立刻炸开了锅，同学们谁也不愿意自己收集来的资料被剔除，争吵不休都认为自己的是最适合的。我早就料到会有这样的情形，马上给每个同学发了一张事先设计好的表格，要求同学们填写好表格后，在本小组内进行交流和评议。表格里的内容有：我们组的主题、诗歌的来源、诗人的生活时期、反映主题的词句、分析如何反映主题的、你对自己收集工作的评价、小组的最后意见。面对这张表格，每个同学都很认真对待，有的同学成竹在胸，下笔如有神；有的同学抓耳挠腮，

7、做不出分析立刻放弃了；还有的同学不死心，提出回去查找后再比较经过这样一个相互比较和评议的过程，大部分小组有了最后的结果。我提出：已经有结果的小组针对本组保留下来的一二首诗歌作进一步的详尽分析；还没形成最后结论的小组课后再讨论，达成共识后作进一步的分析。最后把本组的分析成果制作成演示文稿准备在下节课上展示。4制作演示文稿的指导针对同学们在制作演示文稿时常常会注重形式而不是内容，片面追求美观，造成华而不实的结果，我先对演示文稿的制作提出了几点要求：围绕主题，尽可能把本组的成果全面展示出来；幻灯片要简洁清晰，与主题无关的图片不要；背景色与文字色彩要形成强烈对比；文字不宜太多；要全组成员参与。课前的合

8、作指导，因为合理的小组划分而让合作探究有了可以顺利开展的保障；教师对教学的充分准备，对学生的学习基础、学生的特点、教学目标、教学环境和资源等都有更多的了解，保证了学生合作探究学习的可操作性。对同学们可能出现的问题而采取的有效指导，让合作探究可以有序继续下去；学生参与自我评价和小组互评使学生清晰地认识到了自己的长处和不足，并促使他们更加积极地参与到小组的合作学习中去。从实施情况来看，如果在合作收集资料之前能够把有关引导学生评价所收集信息是否符合主题的表格发给学生，则他们收集和整理资料的指向可能会更加明确，从而进一步提高有效性。二、课中合作指导这是指教师对学生的课中合作在合作成果交流和合作想象交流

9、等方面给与一定的指导，以有机促进学生相应合作探究素养的养成。1、合作成果交流的指导教师对学生课中合作成果交流指导的形式，主要有三：一是交流前的导向式指导。上课伊始，我先要求每组推选一名同学担任评价团成员，并对评价团提出了“要全面、公正、公平”的要求；然后，对参加展示的同学提出了仪态大方、表达清晰、形式恰当、内容翔实、观点与材料一致等要求；对“观众”们，则要求认真倾听、观看每一组同学的展示。小组成员观看展示的情况也作为评价中的一项内容，旨在培养学生合作学习认真倾听他人发言、有序参与交流的良好习惯。 二是交流中的针对式指导。接下来，六个小组代表用ppt.的形式进行了合作探究成果的展示。“开心一族小

10、组”交流的是杜甫的忆昔，该诗可以说从字里行间对唐朝盛世政治清明、经济繁荣、社会安定情况的描绘入木三分。但大概是因为第一个上场的缘故吧，负责交流的同学眼睛盯着电脑屏幕，读完诗歌后就不知所措了。我的心里挺着急的，但嘴上却不慌不忙地鼓励、启示道：“找得真好！那你们组认为这首唐诗可从几个方面看出盛唐的社会状况？请你具体分析一下吧。”他似乎立刻恍然大悟了，指点着大屏幕上的诗句分析起来。“Magicpower小组”展示了杜甫的酒中八仙歌，他们派两个同学作交流代表一起合作，不但自己分析，而且有与下面“观众”的互动，观点也很独特有趣，他们不但从一个“市”字窥出唐朝商品经济的繁荣，而且从“天子呼来不上船”一句看

11、出李白的恃宠而骄，从而分析出当朝天子是个重视文化的明君。我及时表扬了他们挥洒自如的表演，也指出了他们幻灯片制作上的不足，花哨的背景色让大家看起来很吃力。在同学们交流的过程中，我在每一组交流后，先让负责交流的同学自评，然后让本小组成员评价，通过台上和台下两方面的自评，优缺点基本上明了了。我也及时补充进行评价，作些引导、归纳和点评，如有的小组读完诗歌后没有进行恰当的分析，我及时提出问题，引导他们做分析；有的小组交流起来挥洒自如，我给与肯定和鼓励，并提出改进意见；有的小组内容很有深度，但是幻灯片模糊不清，我表扬优点，指出不足，使学生们对知识的认识更加完整和有条理，并增强了学生们自信心。三是交流后的总

12、评式指导。最后，学生评价团代表宣布了他们的评价结果，说明了评价的理由；我也结合评价团的意见对这次展示活动从仪态、表达、内容的广度和深度、成员间的配合、展示的形式、小组其他同学听课的情况进行了总评，提出了改进意见。课中的合作交流指导环节中，三重评价机制起到了很好的作用，自评可以从展示中自己发现问题，以利下次改进；学生评价团既能多方面地发现各组的长处与问题，还能受到激励，增强自信，并促进同学们认真倾听他组他人的展示交流；老师的评价则更全面。这样的评价机制比老师一个人的评价要公正全面多了，也引导和促进了学生如何更好地去进行合作展示交流，并做好一名“观众”。2、合作想象与交流指导教师对学生课中合作想象

13、与交流的指导，主要围绕以下三个方面进行：一是合作想象，围绕主题。为了让学生们都能积极参与课堂想象交流，梳理、巩固、内化本节课的学习内容，合理发挥学生的想象能力、综合运用新旧历史学科知识和其它学科知识的能力，在小组交流后，我紧接着提出了讨论题：假如你是生活在唐朝的一个年轻人，你会怎样安排自己的日常生活？在同学们讨论前，我先是给他们提出了要求：先进行分工；然后结合问题提出了要合理进行想象，即根据所学的唐朝历史，结合刚才各小组的交流情况，从学习、服装、饮食、娱乐、交友诸方面来思考；最后对小组的讨论结果整理记录，准备交流。讲毕，各个小组顿时热烈地讨论起来，时空的拓展，给了学生们一个巨大无比的空间，他们

14、张开想象的翅膀，天马行空，任意驰骋。二是交流想象，明确要求。在组内讨论的时候，我到每个小组中去巡视，要求大家充分地进行交流分享，互相评价，筛选出最能代表本组水平的合力想象的结果。然后，各小组对合理想象的结果汇总交流：每日努力学习中科举得高官者有之；习乐器跳胡舞者有之；结交中外各族名人游大好河山、吟诗作对者亦有之；这个时候，课堂里洋溢着和谐愉快的气氛，历史与现实的距离一下子缩短了，学生感受到了学习历史知识间融会贯通的价值。对各组合作想象得到的交流情况，我也注意进行必要的点评，有的肯定其想象丰富合理，有的肯定其表达幽默风趣，还有的肯定其志向崇高远大以此进一步激励与引导学生进行合理想象。这样，学生在

15、听取了教师对合作想象前的引导、参与合作想象实践与结果的交流、相互进行评价和聆听教师的评价引导后，他们的合作想象能力、发散思维能力和交流能力得到了较好的培养。三是合作反思，总结经验。在上述过程结束后，我及时组织同学们对本次小组合作探究学习的感受进行交流。同学们在交流中，发现了个人或者本组的优缺点，提出了一些改进措施。通过反思，同学们不仅提高了反思能力，也感受到了通过合作学习，可以解决很多独自解决不了的问题，用同样的时间可学到更多的知识和技能，可以促使大家友好相处，取长补短，从而更加喜欢合作学习了。三、课后合作指导这是指教师对学生的课后小组继续合作探究学习在明确任务、明确要求与交流点评等方面给与一

16、定的指导，以有机促进学生相应合作探究素养的养成。 1、明确任务 唐太宗说：“以史为镜，可以知兴替”。今天学习历史的目的之一是为了给人们以启迪，为现实提供帮助。所以，我在下课前将本次学习内容延伸出去，给学生布置了一道联系实际的合作探究型的拓展作业：“我国目前在政治、经济、民族关系、对外交流等领域，已具备哪些有利于文化发展的条件？还有哪些方面有待进一步加以努力？”希望通过联系当今现实，来培养学生运用所学知识和正确史学观合作收集整理相关内容资料、进行成果总结的能力；使学生进一步认识到合作的重要性和喜欢进行合作学习。 2、明确要求经过课前与课中的合作，同学们初步掌握了一些合作学习的方法。所以在布置作业

17、的同时，我只简要地对课后的合作探究提出了几点要求。根据本次合作的经验，重新进行分组，要求在分组时能发挥同学各自的优势，合理分配人数和安排小组分工；收集资料前务必明确本组主题，确定收集资料的途径和方法；小组成果可以是纸质文档或者演示文稿；小组成员之间要团结协作，共同参与，有分歧时互相尊重，讨论决定；两天后的课上交流合作成果；老师是每个组的一名成员，会随时参与到合作学习小组的学习活动中去。要求的明确，既为同学们顺利完成本次课外合作探究拓展学习任务明确了方向，更为学生如何在课后联系课内外学习内容作进一步的合作探究学习起到了引导作用，促进了学生合作探究学习素养的内化。3、交流点评两天后，同学们兴冲冲地

18、带着合作的成果来到了课堂，部分小组是根据收集和整理的资料，结合板书进行讲解；部分小组运用ppt.将重点内容和数据进行展示。从这一作业的完成情况来看，值得欣喜的是合作学习是有序展开的，学生们已经知晓在开始收集资料之前，先坐下来一起讨论分析从哪些方面入手。我了解到全班同学是在课代表的召集下，先就教师布置的任务进行了初步讨论，他们整理出了与主题目相关的子题目，如：我国现行的制度和政策是否有利于文化发展？我国的国民经济发展状况对文化发展有什么促进作用？我国在外交方面有哪些推动文化发展的举措？56个民族的大家庭生活使我国的文化事业发展呈现出哪些特色？然后再根据子题目进行了分组，协商确认了各组的任务。各小组同学是根据本组主题去收集资料和归纳整理资料的，他们的合作学习成果显示，我国目前正处在改革开放的大背景下，经济突飞猛进、人民的物质和文化生活丰富、各民族大团结、外交声誉越来越高，这一切都促进了“百花齐放，百家争鸣”的文化氛围的形成。但是城乡差距、教育资源的不均衡、外来文化对本国文化的冲击等因素也影响着文化的和谐发展，需要各级政府、组织以及全体国民作长期的坚持不懈的努力。对于同学