加强词句训练提高阅读能力

1、加强词句训练，提高阅读能力襄樊市东风中学小学部 简玉芳小学语文教学的最根本的目的是培养学生的阅读、写作能力，可见，培养阅读能力是极其重要的。培养阅读能力，首先要加强词句训练。读课文要了解其中的词语和句子，才能更好的理解文章的主要内容和基本思想，要会正确的使用学过的词语和积累的句子，才能更好的准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，理解词语、积累词语和引导学生应用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解，又要重视运用，把学和用结合起来。二是要与阅读课文与理解文章结合起来，一些常用的词语要引导学生经常在作文和说话中使

2、用，一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时，应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不用讲解；有的学生稍作比较，学生就理解了。教学片段一：(教师指名学生板书课题后)师：“古井”，“井”就可以了，为什么还要加一个“古”字呢？生：因为这是一口古代的井，不加“古”不知道。师：古代的井？秦始皇喝过它的水？生：不知道、不一定。（笑声）师：我要说这口井是一百年前的井，行吗？生：可以。师：那一百年还算古代吗？生：一百年应该、不应该算古代，不够太古。（笑声）师：这样说，把“古井”解释为“古代的井”就有点不太合适了吧？怎样

3、理解？生：我觉得应该说是一口古老的井。师：你为什么在发言中要加上“我觉得”三个字？生：因为我没把握。（众笑）师：很会说话，给自己留了余地，也显得谦虚。不过，你讲得很对，“古老”的井，怎么理解都可以。说它是一百年前的，也算很古老了；说他是秦始皇时代的，也没错。你说得很对，古老的井。点评：授课教师方法灵巧，在对答中，教师善于发现学生发言中的缺陷，而且能立即想出相应的对策予以纠正；也善于抓住正确的理解，轻巧而又及时的做评价激励。既纠正了学生的错误，也不伤害学生的情感，保护学生的积极性。同时，教师对近义词词义的把握十分准确，而且能用简单明快的语言，把这种把握转化为学生的理解。教学片段二：生：我想文“晨

4、光熹微”是什么意思？师：你问我，我也不知道！（众笑）还是来问你自己吧。你能不能估计一下晨光熹微是大约几点钟？生：可能是早晨5、6点、6点左右吧，早晨。师：我也同意。那么，早晨5、6点时，太阳是什么样子的？生：天刚亮，太阳快出来了、也许是刚出来，空气有点凉。师：哈！你连气温也说了。你现在知道“晨光熹微”是什么意思了吗？生：知道了，天快亮了，或是刚亮，太阳快出来或是刚露头的时候。师：看，我说还得问你自己吧！（笑声）谁还有什么想法？生：我想问“络绎不绝”是什么意思？师：又把我问住了，谁能帮帮我呀？生：络绎不绝就是很快。师：很快？不是吧？书上说取水的人“络绎不绝”，他们挑上水赛跑，看谁快吗？（笑声）生

5、：络绎不绝就是不知不觉。（众笑）师：有意思！挑上水不知不觉就从我家门前走过去了？真有点神出鬼没了！（笑声）生：络绎不绝就是不断，不断的有人挑水走过去。师：几个人不断的走过？生：很多人。师：我每天不断的在街上散步，是不是络绎不绝？生：不是。得有好些人，就您一个人走来走去那叫独来独往。（众笑）师：说得很好！人来人往，前前后后，连续不断。每天早晨学校门口同学们怎样来到学校？生：络绎不绝。点评：听到学生的问题，老师两次都“装傻”你问我，我也不知道！你又把我问住了。听了这话，学生不会真的以为老师不懂，他们会理解，老师这是让我们自己想办法解决问题。果然，学生在老师的启发下把这两个词语理解的很好。对“晨光熹

6、微”，教师提了一个非常巧妙的问题，让学生说出晨光熹微是大约几点钟，那时候的天空和太阳是什么样子的。这就利用了学生人人都有的社会经验，把实际事物和词语概念联系了起来，解决了问题。“络绎不绝”多费了一点口舌，原因是学生的理解发生了一点偏差（有人说“快”，有人说“不知不觉”）教师都以课文上的情节（挑水）为例，用归谬法使学生知错，对于后来“不断”的解释，又进行了意义上的补充，最后还落实到词语的运用。教师所有的指导，都是把词语放到语言环境中去让学生思考。纵观两个词语的解释，不管是联系生活实际，还是联系语言环境，教师都没有孤立地、干巴巴地以词解词。这可以说是这一教例最典型的方法，也是教者最常用的方法。教学

7、片断三：师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？（学生默读课文）师：有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？生：我要汇报词语的意思。师：好，讲吧。生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲，很慈祥的样子。师：你讲了一个词语。你要说什么？生：我要说“严肃”的意思。师：哦，也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”，他说一个什么？生：严肃。师：这两个词正好怎么样啊？生：相反。师：你过来。（让学生上台）咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色？你和颜悦色的看着大家。生：、我不太会。师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（学生笑了）这回有点和颜悦色了。你过来，你不是要讲“严肃”吗？根本就不用讲，你给大家严肃一下。生：可以。师：这个词根本不用讲了。点评：学生提出的两个词语正好是一对写表情的反义词，教师捕捉了这一特殊情况，依据词语本身的含义特点，什么也没讲，就是请学生做表情，表情做对了，词就理解了。事情就这么简单。这个例子告诉我们，千万不要把简单的事情，人为的复杂化。要记住教师最后的那句话：这个词根本不用讲了。评价分析： 所有的老师们都知道，提高语文教学效率是一篇大文章，涉及到多个方面的问题，要靠大家一起来努力。我觉得学语文与学戏有某种相似，学语文的“唱、白、