高中生自主学习状况的调查研究资料

1、第29卷第6期2007年12月宁波大学学报(教育科学版JOURNAL OF N I N G BO UN I V ERSI TY (EDUCATI O NAL SC I ENCE Vol . 29No . 6Dec . 2007高中生自主学习状况的调查研究王婷婷1, 周隽2(1. 华东师范大学心理学系, 上海200062; 2. 上海格致中学, 上海200001摘要:该研究对526名高中生的自主学习状况进行了调查。结果表明, 高中生自主学习的总体状况处于中等水平, 自主学习各个方面的发展相对平衡, 。高中学生的自主学习能力存在明显的学校差异和性别差异。, 而且在学习过程和学习环境的自主性方面存在

2、显著的年级差异。关键词:自主学习; 高中生; 学校差异; 性别差异中图分类号:G442文献标识码:A ( -0015-05收稿日期:2007-03-10第一作者简介:王婷婷(1979- , 女, 山东淄博人, 华东师范大学心理系博士研究生。一、引言2 是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极, 其核心为学生积极主动控制调节自己的学习。1有关研究表明, 学习自主性强的学生能系统地运用元认知、动机和行为策略, 其学习成绩一般要好于学习自主性差的学生; 许多在智力、社会环境、受教育质量方面占优势而在学习上却失败的学生, 其一个共同的特点是学习缺乏自主性。2(7此外, 有关“专家”学生和“新

3、手”学生的研究也指出, 二者之间一个重要差别是“专家”学生倾向于用一种更为自主的方式进行学习。3自主学习不仅是当今教育心理研究中的一个重要主题, 同时也是我国新课程改革所倡导的新型学习方式之一。新课程改革已明确地把引导学生的自主学习、合作学习、探究学习作为转变学生学习方式的重要任务。4为了解高中生的自主学习状况, 我们对上海市的526名高中生的自主学习状况进行了调查, 旨在揭示高中生自主学习的现状特点, 发现其薄弱环节, 以便采取相应的教学措施来促进学生的自主学习。二、研究方法(一 被试的选择采用整群抽样的方法, 随机选取上海市一所重点高中和一所普通高中, 在每所学校里再次以整群的形式随机抽取

4、高一、高二、高三各两个班(高三包括一个文科班一个理科班 , 共有被试526人。其中男生220人, 女生306人; 高一学生190人, 高二学生160人, 高三学生176人(文科87人, 理科89人 ; 普通学校学生268人, 重点学校学生258人。(二 研究工具本研究采用的研究工具是庞维国2(7博士论文所编制的中小学生自主学习量表。该量表是一个自陈式的五点量表, 共有113个项目, 分别从学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果和学习环境等7个方面考察学生的自主学习情况。经研究证明该量表具有良好的结构效度和较高的信度系数, 各分量表及总量表的系数在0. 78-0. 97之间。

5、该问卷的记分形式为:“从不这样”记0分, “很少这样”记1分, “有时这样”记2分, “经常这样”记3分, “总是这样”记4分。其中, 反向题以相反的形式记分。对组成各分量表的项目分数加以累计, 形成各个分量表分数, 对各分量表分数进行累计形成整个量表的分数。被试的得分越高, 表明他在该维度上的自主性越强; 得分越低则表明他在该维度上的自主性越差。(三 施测在班主任的协助下, 研究者主持每次测验, 以班级为单位对六个班的学生进行集体测验。并在30分钟内完成。将收集的数据输入SPSS 10. 0进行统计分析。整个测验过程及对数据的处理均严格按测验的实施程序规则及统计学原理进行。三、结果分析(一

6、高中生自主学习总体状况表1高中生自主学习状况基本情况表F1F2F3F4F5F6F7F 总平均等级2. 122. 182. 072. 162. 211. 892. 232. 12标准差. 46. 45. 52. 49. 43. 37. . 37注:F1表示学习动机, F2表示学习内容, F3表示学习时间, F4, , F6表示学习结果, F7表示学习环境, F 总表示总体自主性, 以下同。由表1可见, . 2分之上, 说明高中生的自主性处于“有时这样”, 。自主学习各个方面的发展相对平衡, 基本均在2分以上 , 依次为学习环境、学习时间和学习结果。其中, 学习环境的平均等级为2. 23, ; 学

7、习结果的平均等级为1. 89, 低于临界值2分, 。(二 高中生自主学习状况的学校差异表2高中生自主学习状况的学校差异比较表学校F1F2F3F4F5F6F7F 总普通M 43. 0124. 4122. 5558. 5628. 3630. 9919. 07226. 96S D 9. 715. 3235. 8814. 115. 657. 044. 6542. 49重点M 50. 5428. 1523. 14867. 3729. 1533. 6121. 18253. 24S D9. 214. 865. 5712. 995. 635. 414. 0738. 12以自主学习各个维度的分数为因变量, 以学

8、校类型为自变量进行单因素方差分析。结果表明,就总体自主性而言, 重点高中学生的平均得分极其显著的高于普通学校学生的得分(F =55. 34, p <0. 01 。具体而言, 在自主学习的各个维度上, 重点高中学生的得分均高于普通学校学生的得分, 而且在学习动机(F =83. 001, p <0. 01 、学习内容(F =70. 35, p <0. 01 、学习方法(F =55. 31, p <0. 01 、学习结果(F =22. 703, p <0. 01 、学习环境(F =30. 26, p <0. 01 等的自主性方面, 达到了极其显著的水平。(三 高中

9、生自主学习状况的年级差异表3高中生自主学习状况的年级差异比较表年级F1F2F3F4F5F6F7F 总高一M 43. 0126. 0322. 9063. 3529. 5332. 2220. 65242. 41S D 10. 85. 956. 0115. 575. 906. 764. 6546. 35高二M 45. 9726. 3622. 7662. 2128. 3932. 6119. 38237. 70S D 9. 915. 065. 7912. 975. 116. 254. 4638. 65高三M 46. 2626. 3322. 8562. 9528. 2232. 0320. 17238. 8

10、9S D9. 695. 175. 3813. 945. 796. 214. 3041. 44以自主学习各个维度的分数为因变量, 以年级为自变量进行单因素方差分析。结果表明, 就总体自主性来讲, 高一学生的平均得分高于高二、高三学生的得分, 但不存在显著性差异(F =0. 59,61宁波大学学报(教育科学版 2007p >0. 05 。在学习过程(F =2. 89, p <0. 05 和学习环境(F =3. 55, p <0. 05 的自主性方面, 存在显著的年级差异。进一步的多重事后比较表明, 在学习过程的自主性上, 高一学生的得分极其显著的高于高三学生的得分; 在学习环境的

11、自主性上, 高一学生的得分极其显著地高于高二学生的得分。(四 高中生自主学习状况的性别差异表4高中生自主学习状况的性别差异比较表性别F1F2F3F4F5F6F7F 总女生M 46. 1126. 3423. 5164. 3929. 4332. 6620. 67243. 17S D 9. 815. 385. 4513. 295. 465. 914. 0840. 32男生M 47. 5126. 0821. 9060. 7427. 7931. 7419. 31235. 11S D10. 645. 515. 9715. 285. 797. 054. 9244. 95以自主学习各个维度的分数为因变量, 结

12、果表明, 在总体自主性方面, (F =629, (F =10. 28, p <0. 01 、学习方法(F =8. 46, p <0. 01 (F =. 0. 01 和学习环境(F =11. 91, p <0. 01 等自主性方面, 四、分析与讨论(一 郑和钧5, 各方面自主学习能力的发展很不均衡, 高中生自主学习的总体状况处于中等水平, 自主学习各个方面的发展相对平衡。这表明, 与过去相比, 随着基础教育改革的进一步展开和新课程的逐步推广, 我国高中学生的各方面的自主学习能力已有了很大的发展。学生在学习结果自我评价与检查方面的自主性相对较差, 可能是由于目前的高中教学中, 仍

13、然以升学率为主要目标, 为了快速提高学生的学习成绩, 教师往往给学生布置大量的必需完成的作业和习题, 并直接为学生提供答案, 学生只是机械的做题、对答案, 没有时间也没有机会进行自我检查和评价, 因此他们这方面的自主性并没有得到真正的发挥。(二 高中生自主学习状况的学校差异本研究表明重点高中学生的自主学习能力高于普通高中学生, 而且在在学习动机、学习内容、学习方法、学习结果、学习环境等的自主性方面存在极其显著的差异。造成这种差异的原因主要有以下几点:其一, 重点高中的生源优于普通高中, 重点高中的学生以前都是学习上的佼佼者, 他们普遍给自己设立了明确的学习目标考进优秀的大学, 这使得他们往往具

14、有较强的学习动机, 并能在学习过程中主动地选择学习内容, 采用有效的学习方法, 对自己的学习进行不断地调节朝着自己的目标前进。而普通高中的学生虽然也希望自己能进入大学, 但自己成绩的现状使很多人最终放弃努力。其二, 与普通高中的教师相比, 重点高中的教师有更多的机会接触最新的教育理念, 在有意识地改进自己的教学方式, 和培养学生的独立性和自主性方面, 重点高中的教师可能比普通高中的教师做的更好。其三, 重点高中的办学条件和教学管理比普通高中好, 能够更好地为学生提供学习所需的硬件和软件设施, 这对于学生自主学习能力的发展有很大的帮助。(三 高中生自主学习状况的年级差异本研究发现, 高中生学习上

15、的自主性呈下降趋势, 高一学生学习的自主性较高, 高二时骤然下降, 尽管高三时有所上升, 但仍达不到高一的水平。单志艳6在研究中也发现了类似的结果。出现这一现象的一个原因是, 随着年级的逐渐升高, 学生的学习任务和考试压力不断增加, 学生自己安排学习的活动的自由度越来越小, 因此导致了他们在学习自主性上的下降。在学习过程方面, 高71第6期王婷婷等:高中生自主学习状况的调查研究一学生的自主性明显高于高三学生。这可能是由于高一的学生刚刚开始一种新的学习生活, 他们对学习持有一种积极的信念, 在学习上他们更容易克服困难, 使自己朝目标前进。进入高三以后, 由于学校升学率的着重强调, 频繁的考试与排

16、名, 使得学生的学习成绩有了明显的分化, 有些成绩的较差的学生自认为升学无望, 所以干脆放弃了学习。在学习环境方面, 高一时学生的学习相对轻松, 他拥有们较多的自己支配的时间, 去查阅一些图书和相关学习资料, 高二以后, 随着学习任务和学习难度的不断增加, 大量的作业需要完成, 学生自己查阅资料的时间有所减少。(四 高中生自主学习状况的性别差异从总体上讲, 高中生的自主学习存在显著的性别差异, 女生的自主性高于男生, 而且在学习时间、学习方法、学习过程和学习环境的自主性上存在极其显著的差异, 这与许多国外的研究结果相一致。7(870造成这种差异的原因主要有以下几点, 其一, , 女生的发展先于

17、男生, 当女生在为自己的未来努力学习时, 动上, 如体育、游戏、娱乐活动等; 其二, , , 其学习过程相对比男生稳定, , 与社会对男女不同角色的期望有关。7(873, 而男, 女生比男生有更多的学业求助行为。五、(一 , 自主学习各个方面的发展相对平衡, 学习结。根据这一结论, 在教学中教师需注意多给学生提供对自己学习进行自我评价和自我反思的机会, 有意识地提高学生在学习结果评价方面的自主性, 使学生自主学习的各个方面都得以均衡的发展。(二 重点高中学生的自主学习能力高于普通高中学生, 而且在学习动机、学习内容、学习方法、学习结果、学习环境等自主性方面存在极其显著的差异。这表明, 普通高中

18、更应加强对学生自主学习能力的培养。一方面要积极更新教师的教学理念和教学方式, 有效地激发学生的学习动机, 有意识地进行策略教学并提供学生学习的自我监控能力, 另一方面要努力改善自己的办学条件, 为学生提供更宽松的学习环境。(三 高中生学习上的自主性呈下降趋势, 在学习过程和学习环境的自主性方面存在显著的年级差异。随着年级的升高, 教师不能将高考或分数当成全部的目标, 并对学生进行僵化的训练, 而是要适时地给学生提供学习上的自由, 让其自主的选择学习内容和练习材料, 对自己的学习结果进行反省, 从而培养学生对自己学习的责任意识。(四 从总体上讲, 女生的自主学习能力显著的高于男生, 且在学习时间

19、、学习方法、学习过程和学习环境的自主性上存在极其显著的差异。因此, 教师要加强对男生自主学习能力的培养, 提高他们学习的积极性和主动意识, 并鼓励他们的学业求助行为。参考文献1Zi m mer man B J. A Social cognitive view of self 2regulated learningJ .Journal of Educati onal Psychol ogy, 1989, 81(3 :329-339. 2庞维国. 自主学习:学与教的原理和策略M.上海:华东师范大学出版社, 2003:7.3Zi m mer man B J. Become a self -regul

20、ated learner:an overview J .Theory int o p ractice, 2002, 41(2 :64-70. 4钟启泉, 张华主编. 基础教育课程改革纲要(试行 解读M.上海:华东师范大学出版社, 2001:50. 5郑和均, 邓京华. 高中生心理学M.杭州:浙江教育出版社1981:158.6单志艳. 中学生自主学习状况的调查研究J .教育科学研究, 2004(11 :26-29. 7张林, 周国韬. 自我调节学习理论的研究综述J .心理科学, 2003, 26(5 .81宁波大学学报(教育科学版 2007A Survey of H igh School Stu

21、dents Self 2regulated LearningWAN G Ting 2ting 1, ZHOU Jun2(Dep t . of Psychol ogy, Huadong Nor mal University, Shanghai 200062;GezhiM iddle School, Shanghai 200001, China Abstract:The author investigated 526high school students self 2regulated learning . The results indicates that:students self 2re

22、gulated learning stands at a m iddle level with balanced devel opment in maj or as pects, excep t for the ability of self 2e 2valuati on of learning outcome; and students self 2regulated learning capability varies with school and gender and declines a 2l ong the grade with striking difference in lea

23、rning p r ocess and envir on ment .Key W ords:self 2regulated learning, high school student, school difference, gender difference赵蔚(上接第10页I of Class Envir on ment and Learning App r oach on Juni or students Feeling of Academ ic SuccessSAN G Q ing 2song, HUAN G W ei 2m ing(College of Educati on Scien

24、ce, Anhui Nor mal University, W uhu 241000, China Abstract:The paper attemp ts t o survey the interacti ons of class envir on ment, learning app r oach and students sense of a 2chieve ments in secondary schools by investigating 664subjects of 15classes out of five schools in Anhui Pr ovince and J iang 2su Pr ovince on “Feeling of Academ ic Success Scale ”, “learning p r ocess questi onnaires ”and “M y Classes Questi onnaire ”.