认知语境与听力理解中的含义推导资料

1、认知语境与听力理解中的含义推导广东工业大学外语系 陈海燕*陈海燕（1970-），女，江西萍乡人，广东工业大学外语系英语讲师，硕士; 研究方向：语用学，翻译；联系地址：广东工业大学五山校区9栋202室，邮政编码：510640；电话家）E-mail: sarachen, sara_chenhy 陈赣萍*陈赣萍（1968-），女，广东女子职业技术学院英语讲师; 研究方向：翻译和英语教学。摘 要：认知语境在听力理解练习的短语对话中起着关键作用，尤其是对含义推导型的短语对话的理解。本文通过实验调查研究发现含义推导题是学生听力理解中的困难点，含义推导付

2、出的努力愈大，练习难度系数就愈大，这说明学生的语用能力较弱，以及语言的分析和理解能力偏低，并据此提出在听力教学中应该重视英语语用能力的培养，以提高学生的语言分析和理解能力。关键词：认知语境 含义推导 难度系数 语用能力1. 引 言语境对于交际过程中语言理解的重要性已是共识。尤其在话语研究中，语境占有举足轻重的地位。离开语境谈语言，往往使人陷入困境，许多语言现象也无从解释。人们对语境的研究逐渐深入，除了把它用于对语言交际的研究，还把它和话语以外的语言研究联系起来，如语境对于修辞的运用和理解（徐国珍，刘培玉等，2001），语境与词汇的关系（陆巧铃，2001）等。语境与认知的结合则更好地促进了对语言

3、的研究和理解。按照斯珀伯和威尔逊的观点，语言交际过程是认知过程，话语理解既是人们主动思维，积极认知的动态的推理过程，又是依靠语境建构相关话语信息的求解过程（赵燕芳，1999）。传统的“语境”概念范围很广，它涉及到语言知识，语言的上下文，交际的具体时间，地点，话题，说话方式，交际者的身份与关系，人的世界知识，交际的文化，社会及政治背景等等，所有这些都会影响交际的质量与成败，人际关系的维持与破坏。语言交际的发生并不总是面对面的形式，生活中脱离了具体的语境的很多交际情况并不妨碍人们的理解，如打电话（当然，打电话至少还能感受彼此说话的语调语气等），写信，网上聊天，磁带录音，外语学习者的听力练习（这便是

4、本文要讨论的）等。没有具体的交际发生场合，人们仍能推断出说话者的身份和关系，说话的场合，说话的地点等，其中的原因便是认知因素在起作用。在语言使用过程中，语用者处理信息的过程，或含义的获得过程，有感知、语言解码、假设、记忆心理图式的激活和推理就够了，语用者对语言的信息超载部分的推导，并不一定要依赖具体的语境，因为语用者通过经验已经把有关的具体语境内在化、认知化了（熊学亮，1999）。语用因素的结构化产生认知语境，认知语境是人对语言使用的有关知识，是与语言使用有关的，已经概念化或图式化了的知识结构状态。认知语境包括语言使用涉及的情景知识（具体场合），语言上下文知识（工作记忆）和背景知识（知识结构）

5、三个语用范畴，也包含社会团体所共有的集体意识，即社会文化团体“办事，思维或信仰的方法”，集体意识以“社会表征”（social representation）的方式，储存在个人的知识结构里，使个人的语言行为适合社会，文化和政治环境。这就说明了为什么来中国做项目的外国专家不能理解中国同事在项目圆满完成后的庆功会上非要把他们技术人员的功劳说成是领导的功劳的原因。认知语境的操作以“知识草案”(knowledge script)和“心理图式”(psychological schema)为基本单位。根据熊学亮认为（1999），知识草案是真实世界的状态、事件或行为的典型结构概念化或经验化的结果，是客观世界事

6、物、现象、事件和行为典型的、有层次的内部结构关系或自然组合方式，草案在语言使用中的兑现量（即表达的细度），按交际的需要为准，受话语主题的控制。而心理图式涉及的范围更广，带有较多的社会文化色彩。不同的文化环境对于同一事物可能有不同的处理方式和思维方法。生活中如电话定票，旅馆住宿，师生谈话，夫妻出门等行为都是以草案的方式储存于大脑。草案是固定的认知意义单位，在特定的情景场合中经过经验式的排列组合，可以形成规模更大的情景单元或行为“心理图式”，供语用推理时选择。英语作为中国学生普遍学习的外语，由于缺乏真实的交际环境，其听力训练模式主要是以模拟的对话情境为主，特别是非英语专业学生，由于其基础和要求问题

7、，训练材料少有真实的录音材料。大学非英语专业听力练习材料的训练形式一般有以下几种：句子理解，短语对话（short conversations），长篇对话(long conversations)，短篇理解(passage understanding)（如教材新视野大学英语听说教程），四、六级或其他水平测试中听力理解考题则为以下几种形式：短语情景对话，短篇理解，复合听写（有时），大多数情况下则是前面两种。简短的情景对话或短篇都是由外籍人士或中国教师录音而成，对话中一般是男女两人，然后要求学生就他们的对话内容进行推断（如说话者的关系，谈话地点，说话者的身份，预测他们的将来行为），计算（时间，价钱等）

8、，对俚语或口语固定套语的理解等。根据现在新出版的教材和练习材料（如新视野大学英语，二十一世纪大学英语，新编大学英语，四、六级考试听力题等），情景对话已从过去直接的一问一答形式更多地趋向于以非直接的话语为主，提问学生对说话者含义的理解，即从过去的就情景对话突显内容的提问逐渐向隐性内容提问的方向发展。这一改变是否意味着听力理解的难度随之加强呢？学生对会话含义做出的推导努力越大，是否难度系数就越大呢？听力内容的熟悉程度是否影响含义推导题的正确率？优生和差生在做含义推导题时是否有显著差异？在这种典型的无具体语境的话语理解中，学生的认知语境是如何发挥作用的呢？哪些因素会影响学生听力理解的水平发挥呢？2.

9、 研究方法为了回答这几个问题，笔者设计了三种小型测试：1）给同年级水平相当的两个班的学生做了两组10个短语情景对话练习，每个班30人，分别是上、中、下三个水平层次的各10个学生。所选的试题是一本四级水平测试题中听力第一部分，试题中有时间推算，对话者关系推测，会话含义推测，所提问题有对对话突显内容的提问，有对对话中隐性内容的提问。2）同样两个班的学生，用新视野大学英语听力教程第二册中的第9单元中的十个短语对话练习作为测试题（内容与新视野综合教程第二册第9单元中Text A紧密相关），一个班是在教完综合教程中的课文后做选定部分听力练习，另一个班是未讲解课文前做听力练习。3）十个笔试情景对话选择题（

10、从英语辅导报的2003年大学英语竞赛样题中选取）。三种测试题的总成绩都是100分。3. 结果和讨论利用考试系统中的成绩分析，得出测试一中两组题的难度系数如下表：表1题序难度系数%班级12345678910班（1）38.4679.4961.5430.7730.7748.7271.7992.3156.4166.67班（2）40.3492.8665.4328.5732.7746.668010055.2370.66表2题序难度系数%班级12345678910班（1）35.9058.9769.2356.4171.7974.3669.2376.9279.4979.49班（2）33.6660.4571.33

11、52.4780.2381.6466.7279.5385.6177.52对两个班的测试结果反映出以下几个问题：1）表中难度系数越大的试题都是含义推导题。所提问题与对话者回答内容的相关性越小，则学生的答题正确率越低，试题的难度系数越大。可见学生在做此类听力练习时，含义推导付出的努力大小直接影响他们做题的正确率。2）就对话内容提问的问题越直接，即相关性越高，学生做题的正确率越高，则试题难度系数越低。如时间的推算，对对话中突显内容的提问，价格的计算等。3）对说话者关系或谈话地点的猜测等贴近生活的试题类型，学生的完成情况较好。4）英语基础好的学生，含义推导题的正确率比基础弱的学生相对高一些，但与非含义推

12、导型的试题相比，含义推导题的正确率明显低于前者，构成听力中的困难点。下面分别对以上问题进行讨论分析。（1） 含义推导付出的努力越大，难度系数越大测试1中的第2题和第8题在两个班的测试中都是难度系数最大的题，分别达到79.49%、92.86%和92.31%、100%，这说明这两道题具有普遍难度性。为了更清楚地了解该类试题的性质，现把第8题摘录如下：Man: How did you finish that long novel so fast?Woman: It was fun to read, but what was hard was remembering all the character

13、s names.Question: What does the woman mean?AThe novel wasnt that difficult to read.BShe couldnt remember the authors name.CThere were many funny characters.DShe read it a long time ago.对话中的woman对man提出的问题并没有直接回答，而是给了一个看似不太相关的答复，但她的回答显然是对对方问题做出的反应，因此学生要理解woman话里所传达的含义则需要推理：a. The woman found the novel

14、 was fun to read.b. A funny novel is always easy and quick to read for people.c. So thats why the woman can finish the novel so quickly.根据以上推理，问话者应该得到了他所需要的答案，但回答者却节外生枝地多给了一个信息：The characters names in the novel are hard to remember. 这一额外的信息是对学生的听力理解的干扰，不仅给学生理解造成了额外的负担，使他们选择答案时模棱两可，同时在听取信息时也分散了学生的注意力

15、，影响学生对信息的准确把握和理解。在有限时间内要做出快速反应，含义推导需要做出的努力程度大小直接影响听力理解。所以反映在学生的测试中，两个班的测试结果显示此题的难度系数分别达92.31%和100%，即班（2）没有一个人答对，而班（1）30人中只有几个人答对。第二组题中难度系数最大的是第8，9，10题。下面我们来检验第9题。试题如下：W: Has the technician called about the repairs yet?M: When he does, Ill have you talk to him.Question: What does the man mean?AHes al

16、ready spoken to the technician.BThe woman should make the repairs herself.CThe woman should explain what needs to be repaired.DThe technician has already arrived. 此题也是含义推导题，问回答者的话语含义。要理解回答者的话语含义，听者须作两层推理。第一层推理应该是听者会做出的第一反应：a. Ill have you talk to the technician when he calls.b. I havent had you talk

17、 to him yet.c. The technician hasnt called yet.但选项中并没有提供和以上推理得出的结论c相符的答案。这样听者得进一步对回答者的话语含义进行推理：d. Ill have you talk to the technician when he calls.e. If somebody has to talk to another person, there is always likely something for him/her to make clear or to tell the other party.f. So the man may me

18、ans the woman should tell or explain something to the technician.根据第二层推理，选项C与推理得出的结论f 相符，因此正确答案应该是C。可见此题给出的答案是听话者认知时意料之外的选择，非听者期望的答案，因而增加了理解的难度，表现在测试中在同等的时间限度下，推理付出的努力越大，答题的正确率越低。这正符合人的认知特点：最为相关的或最突显的内容识别最快，然后依次递减。认知心理学的“识别相对性”实验很好地说明了这一问题：在黑色背景下中间有一白色部分，受试者都会迅速聚焦于中间的白色部分，识别的结果是一个花瓶或柱子；让受试者再次识别该图，才感

19、觉出两个人脸的侧面暗影(熊学亮，1999：66)。可见人的识别速度与识别内容的突显程度有关。在语言交际中，话语含义可能有多种，但总有一个是最相关的，而选择最相关的含义依赖语境（具体或抽象）。表现在听力理解训练中，由于缺乏了具体的语境，靠知识草案和心理图式，理解识别会话含义则受到速度的制约。当然，除此以外，也受到语言识别的干扰，单词或句子没听清楚，也会影响对话语的理解甚至导致理解失败。（2）对内容的熟悉程度影响听力理解的结果表3题序难度系数%班级12345678910班（1）46.82543.7546.843.7531.2553.135034.3846.59班（2）71.235072.4569.

20、270.5259.6478.2377.1660.6670.63对两个班的难度系数采用比率差异的显著性检验进行检查：两个班的平均难度系数分别是42.15%和67.97%，平均数为0.26，标准误差为0.13，Z值为2，大于1.96，两者比率差异显著。说明含义推导题虽然是听力理解中的难点，但如对内容熟悉，其难度系数会随着内容的熟悉程度而下降，提高做题的正确率。同时也说明在平常学习生活中所接触到的事物或内容以草案的方式储存于人的大脑中。听力理解时知识草案和心理图式被激活，帮助受话者正确理解会话含义：对对方所谈话题越熟悉，知识草案和心理图式被激活所需时间愈短，大脑的推理反应速度就愈快。（3）优生与差生

21、在做含义推导题时无显著差别对两个班10个优生和10个差生在测试1中的第二组试题中第9题的各自错误率进行比率差异的显著性检验，结果如下表：表4 (班1) 表5 (班2)组别N=20错误率标准误差统计量Z优生0.70.181.11差生0.9组别N=20错误率标准误差统计量Z优生0.60.191.58差生0.9 上面两个表中显示两个Z值都小于1.96，说明优生和差生在做含义推导题时错误的比率差异并不显著，含义推导题对于优生和差生都构成听力中的难点，而且从表1的第8小题两个班的难度系数(92.31%和100%)也可以看出含义推导题构成学生听力中的普遍性障碍。 为了进一步说明问题，排除语速和时间限制可能对学生听力的干扰，笔者还给一个班的学生做了笔试情景对话选择题(即测试三)，发现学生对于对话中语境在选择恰当的话语时的决定性因素还不敏感，导致选择错误。10个情景对话除了有一道题由于使用少见的俚语使学生的错误率达91.67%外(最高)，其次便是一道语境明显性不强的题(错误率达75%)，语境显性愈强，则错误率愈低。这进一步说明了语境与含义推导的紧密关系和学生在这方面的不足。当然，影响学生听力成绩的因素还有很多，如词汇量的大小，发音的准确度，语法的熟悉度，对英语语调的敏感度，语感的强弱，听磁