北师大版五年级下册数学长方体的熟悉教后反思

1、北师大版五年级下册数学长方体的熟悉教后反思长方体的熟悉教学反思“长方体的熟悉”是我组内教研上的一堂课，自己执教过也听过好多遍，多数是从教学长方体的面、棱、极点的特点，再熟悉长方体的长、宽、高来设计的，这次组内教研，书记要来听，时刻比较紧，为了稳妥，也仍是按如此的环节来教学的，而后来听了卫教师也上了这一课，她的教学设计思路是如此的：先给学生摸，初步成知一一用不同的材料动手做长方体一一总结长方体的特点自从听了卫教师执教的这节课后，我一直在想：这两种风格迥异的教学设计其不同安在，其实问题是不用回答的。卫教师的这种设计是真正明白得了陶行知先生所提出的：“先生的责任不在如何教，而在教学，而在教学生学。”

2、“事如何做就如何学，如何学就如何教，教的方式要依照学的方式，学的方式要依照做的方式。”只有达到如此的境遇，才可能从学生最初的惊惶失措的“做”中找到学的方式，也才有了教的方式，如此做，除使学生把握做长方体这项技术外，最为重要的是让学生经历了一个探讨和发觉的进程，为他们提供必需通过自己的眼、手和脑去熟悉、分析和处置所面临的问题的机遇，从那个意义上讲，长方体是载体，技术教学的载体。如此难以执行的操作技术型的教学能够如此鲜活，除使学生真正参与其中、自主实践、动手操作、切身经历数学的发生和进展进程，在操作中不断试探、探讨、猜想和制造可能更重要，她那充满聪慧的教学设计、灵动的教学课堂，充满灵性的创新精神使

3、我加倍深记得地体会到了课堂教学变与“不变的异样”，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。长方体的熟悉教学反思“长方体的熟悉”是我组内教研上的一堂课，自己执教过也听过好多遍，多数是从教学长方体的面、棱、极点的特点，再熟悉长方体的长、宽、高来设计的，这次组内教研，书记要来听，时刻比较紧，为了稳妥，也仍是按如此的环节来教学的，而后来听了卫教师也上了这一课，她的教学设计思路是如此的：先给学生摸，初步成知一一用不同的材料动手做长方体一一总结长方体的特点自从听了卫教师执教的这节课后，我一直在想：这两种风格迥异的教学设计其不同安在，其实问题是不用回答的。卫教师的这种设计是真正明白得了陶行知先生所提出的：

4、“先生的责任不在如何教，而在教学，而在教学生学。”“事如何做就如何学，如何学就如何教，教的方式要依照学的方式，学的方式要依照做的方式。”只有达到如此的境遇，才可能从学生最初的惊惶失措的“做”中找到学的方式，也才有了教的方式，如此做，除使学生把握做长方体这项技术外，最为重要的是让学生经历了一个探讨和发觉的进程，为他们提供必需通过自己的眼、手和脑去熟悉、分析和处置所面临的问题的机遇，从那个意义上讲，长方体是载体，技术教学的载体。如此难以执行的操作技术型的教学能够如此鲜活，除使学生真正参与其中、自主实践、动手操作、切身经历数学的发生和进展进程，在操作中不断试探、探讨、猜想和制造可能更重要，她那充满聪

5、慧的教学设计、灵动的教学课堂，充满灵性的创新精神使我加倍深记得地体会到了课堂教学变与“不变的异样”，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。长方体的熟悉教学反思“长方体的熟悉”是我组内教研上的一堂课，自己执教过也听过好多遍，多数是从教学长方体的面、棱、极点的特点，再熟悉长方体的长、宽、高来设计的，这次组内教研，书记要来听，时刻比较紧，为了稳妥，也仍是按如此的环节来教学的，而后来听了卫教师也上了这一课，她的教学设计思路是如此的：先给学生摸，初步成知一一用不同的材料动手做长方体一一总结长方体的特点自从听了卫教师执教的这节课后，我一直在想:这两种风格迥异的教学设计其不同安在，其实问题是不用回答的。

6、卫教师的这种设计是真正明白得了陶行知先生所提出的：“先生的责任不在如何教，而在教学，而在教学生学。”“事如何做就如何学，如何学就如何教，教的方式要依照学的方式，学的方式要依照做的方式。”只有达到如此的境遇，才可能从学生最初的惊惶失措的“做”中找到学的方式，也才有了教的方式，如此做，除使学生把握做长方体这项技术外，最为重要的是让学生经历了一个探讨和发觉的进程，为他们提供必需通过自己的眼、手和脑去熟悉、分析和处置所面临的问题的机遇，从那个意义上讲，长方体是载体，技术教学的载体。如此难以执行的操作技术型的教学能够如此鲜活，除使学生真正参与其中、自主实践、动手操作、切身经历数学的发生和进展进程，在操作中