北师大版四年级下册语文游园不值课后反思

1、北师大版四年级下册语文游园不值课后反思游园不值教学反思选择游园不值这课，缘于去年与特级教师窦桂梅的游园不值教学实录的“偶遇”。怎么会有如此漂亮的“不遇”？怎么会有如此深邃的课堂？记得那时那份实录给我的震撼简直是爆炸性的。我想尝试古诗教学的念头已久，但在几年前上过一节古诗公布课后，就再没有勇气尝试第二次。看到窦桂梅能把这短短二十八个字出色演绎四十分钟，充分挖掘了教材的深度与广度，引领学生与文字“相遇”，与文化“相遇”，禁不住折服她“三个超越”“主题教学”等前卫精深的教学理念与精湛自如的教学技艺。那时，我已经上过这课，颇感遗憾，总感觉若是不把这么精妙绝伦的教学设计奉献给我的学生，那简直是一种“罪过

2、”。基于如此的心态，我又一次选择了古诗教学，选择了当一回窦桂梅的跟随者。性额外向直爽的窦桂梅教师说“激情是她的一种状态。”而我那么性格比较含蓄，教学风格也相应比较恬淡平和，再说，她的学生都是城市实验小学的学生，而咱们的小孩一直住在农村，文化底蕴、文学素养、同意能力等稍逊城市学生。若是照搬她的教学设计，必然是“画虎不成反类犬”。于是，我结合自己的教学特色和班内学生的实际情形，进行了一些试探：一、多种渠道解词链接生活、利用插图、结合诗意这些都是学生能够同意的解词好方式。苍苔，城市学生不常见到，相对农村学生就有优势，果然，一个女生生动地描述了她所看到的“青色的苔葬”，教师在夸奖她“是个生活中的有心人

3、”时，也不能轻忽其他大大咧咧不注意观看周围的学生，于是，我出示了两张不同角度的图片，引导学生由远及近地观看苍苔，感受它的蓬勃生机，感受春天的气息。观看插图明白得“屐齿”“柴扉”，用咱们现代的门与“柴扉”比较，感受“柴扉”的原生态和带来的自然气息。感受“红杏”的美，我没有出示图片，因为他们在四年级时，已经学过第一朵杏花，确信领略过杏花的魅力。而且，若是是实景图片的话，必将与书上插图中水墨杏花有所区别。衡量再三，斗胆舍弃。二、舍弃教学环节窦桂梅教师的实录中，还几回引用陆游的诗。“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一晚上听春雨，深巷明代卖杏花。”体会陆游诗中的红杏与本诗中的红杏有何不同。因为考虑这首

4、诗学生不熟，而且本人没有特级教师丰厚的人文素养，缺少炉火纯青的巧妙引导，另一方面担忧课的容量过大，学生会如走马观花，收成不多。因此，干脆把它删掉了。省下时刻，让学生练习扎实的朗诵。先读好词,再读好句，继而读好整首诗。三、寻“诗眼”悟诗情“文章的眼睛是文眼'，题目的眼睛叫题眼'，而诗的眼睛叫诗眼'如此的说法只是一家之言，不知是不是适合。“眼睛是心灵的窗户。”我想寻觅诗的“眼睛”定能感受作者的情感。但，没想到的是，一个语文素养较好的女生，却撇过了“怜”，而找了个“春”字。看来或许是我的讲解误导她以为作者所要赞美的是什么？此刻想来，我能够因势利导，是呀，诗人对春天，对春天的这

5、些景物，包括如何的情感呢？相信如此一启发，她必然能找到。而不是马上叫另一个学生来回答。再次警告自己:耐心，再耐心些，或许出色就在下一刻。四、感悟“留白艺术”什么缘故“一枝红杏”就能够想到“满园春色”呢？当我反复品读“一枝红杏出墙来”时，突然脑海中闪现了连年前读过的一那么故事。“有个考官出题踏花归来马蹄香'，考画家。很多画家画了一地的花瓣，而一名精湛的画家，却只画了几瓣，他在马蹄的周围，画了几只翩翩飞舞的蝴蝶。”有时，越少的事物反而越能引发人们的想象。那不是跟古诗中的红杏有异曲同工的地方。至于“留白艺术”在那个地址揭露是不是适当，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有两个学生听过那个故事。

6、看来是我太低估他们了。五、板书“丰硕多彩”不明白窦桂梅教师的板书是如何的？这是我依照自己改动的方案而设计的板书。绿色的苍苔，咖啡色的柴扉，粉红的红杏，我试图用五彩的粉笔向学生勾画出一个五彩的春天。不明白关于学生来讲，是不是比以往单色的板书来得丰硕生动？今天的古诗教学就权当是一枝探出墙外来的“红杏”吧。或许生涩，或许稚嫩，或许仿照的痕迹还有，或许自我的冲破有限但我相信，这枝红杏”必然会绽放在教师与学生心中。游园不值教学反思选择游园不值这课，缘于去年与特级教师窦桂梅的游园不值教学实录的“偶遇”。怎么会有如此漂亮的“不遇”？怎么会有如此深邃的课堂？记得那时那份实录给我的震撼简直是爆炸性的。我想尝试古

7、诗教学的念头已久，但在几年前上过一节古诗公布课后，就再没有勇气尝试第二次。看到窦桂梅能把这短短二十八个字出色演绎四十分钟，充分挖掘了教材的深度与广度，引领学生与文字“相遇”，与文化“相遇”，禁不住折服她“三个超越”“主题教学”等前卫精深的教学理念与精湛自如的教学技艺。那时，我已经上过这课，颇感遗憾，总感觉若是不把这么精妙绝伦的教学设计奉献给我的学生，那简直是一种“罪过”。基于如此的心态，我又一次选择了古诗教学，选择了当一回窦桂梅的跟随者。性额外向直爽的窦桂梅教师说“激情是她的一种状态。”而我那么性格比较含蓄，教学风格也相应比较恬淡平和，再说，她的学生都是城市实验小学的学生，而咱们的小孩一直住在

8、农村，文化底蕴、文学素养、同意能力等稍逊城市学生。若是照搬她的教学设计，必然是“画虎不成反类犬”。于是，我结合自己的教学特色和班内学生的实际情形，进行了一些试探：一、多种渠道解词链接生活、利用插图、结合诗意这些都是学生能够同意的解词好方式。苍苔，城市学生不常见到，相对农村学生就有优势，果然，一个女生生动地描述了她所看到的“青色的苔葬”，教师在夸奖她“是个生活中的有心人”时，也不能轻忽其他大大咧咧不注意观看周围的学生，于是，我出示了两张不同角度的图片，引导学生由远及近地观看苍苔，感受它的蓬勃生机，感受春天的气息。观看插图明白得“屐齿”“柴扉”，用咱们现代的门与“柴扉”比较，感受“柴扉”的原生态和

9、带来的自然气息。感受“红杏”的美，我没有出示图片，因为他们在四年级时，已经学过第一朵杏花，确信领略过杏花的魅力。而且，若是是实景图片的话，必将与书上插图中水墨杏花有所区别。衡量再三，斗胆舍弃。二、舍弃教学环节窦桂梅教师的实录中，还几回引用陆游的诗。“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一晚上听春雨，深巷明代卖杏花。”体会陆游诗中的红杏与本诗中的红杏有何不同。因为考虑这首诗学生不熟，而且本人没有特级教师丰厚的人文素养，缺少炉火纯青的巧妙引导，另一方面担忧课的容量过大，学生会如走马观花，收成不多。因此，干脆把它删掉了。省下时刻，让学生练习扎实的朗诵。先读好词,再读好句，继而读好整首诗。三、寻“诗眼”

10、悟诗情“文章的眼睛是文眼，题目的眼睛叫题眼，而诗的眼睛叫诗眼'如此的说法只是一家之言，不知是不是适合。“眼睛是心灵的窗户。”我想寻觅诗的“眼睛”定能感受作者的情感。但，没想到的是，一个语文素养较好的女生，却撇过了“怜”，而找了个“春”字。看来或许是我的讲解误导她以为作者所要赞美的是什么？此刻想来，我能够因势利导，是呀，诗人对春天，对春天的这些景物，包括如何的情感呢？相信如此一启发，她必然能找到。而不是马上叫另一个学生来回答。再次警告自己：耐心，再耐心些，或许出色就在下一刻。四、感悟“留白艺术”什么缘故“一枝红杏”就能够想到“满园春色”呢？当我反复品读“一枝红杏出墙来”时，突然脑海中闪现

11、了连年前读过的一那么故事。“有个考官出题踏花归来马蹄香，考画家。很多画家画了一地的花瓣，而一名精湛的画家，却只画了几瓣，他在马蹄的周围，画了几只翩翩飞舞的蝴蝶。”有时，越少的事物反而越能引发人们的想象。那不是跟古诗中的红杏有异曲同工的地方。至于“留白艺术”在那个地址揭露是不是适当，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有两个学生听过那个故事。看来是我太低估他们了。五、板书“丰硕多彩”不明白窦桂梅教师的板书是如何的？这是我依照自己改动的方案而设计的板书。绿色的苍苔，咖啡色的柴扉，粉红的红杏，我试图用五彩的粉笔向学生勾画出一个五彩的春天。不明白关于学生来讲,是不是比以往单色的板书来得丰硕生动？今天的古

12、诗教学就权当是一枝探出墙外来的“红杏”吧。或许生涩，或许稚嫩，或许仿照的痕迹还有，或许自我的冲破有限但我相信，这"一枝红杏”必然会绽放在教师与学生心中。游园不值教学反思选择游园不值这课，缘于去年与特级教师窦桂梅的游园不值教学实录的“偶遇”。怎么会有如此漂亮的“不遇”？怎么会有如此深邃的课堂？记得那时那份实录给我的震撼简直是爆炸性的。我想尝试古诗教学的念头已久，但在几年前上过一节古诗公布课后，就再没有勇气尝试第二次。看到窦桂梅能把这短短二十八个字出色演绎四十分钟，充分挖掘了教材的深度与广度，引领学生与文字“相遇”，与文化“相遇”，禁不住折服她“三个超越”“主题教学”等前卫精深的教学理念

13、与精湛自如的教学技艺。那时，我已经上过这课，颇感遗憾，总感觉若是不把这么精妙绝伦的教学设计奉献给我的学生，那简直是一种“罪过”。基于如此的心态，我又一次选择了古诗教学，选择了当一回窦桂梅的跟随者。性额外向直爽的窦桂梅教师说“激情是她的一种状态。”而我那么性格比较含蓄，教学风格也相应比较恬淡平和，再说，她的学生都是城市实验小学的学生，而咱们的小孩一直住在农村，文化底蕴、文学素养、同意能力等稍逊城市学生。若是照搬她的教学设计，必然是“画虎不成反类犬”。于是，我结合自己的教学特色和班内学生的实际情形，进行了一些试探：一、多种渠道解词链接生活、利用插图、结合诗意这些都是学生能够同意的解词好方式。苍苔，

14、城市学生不常见到，相对农村学生就有优势，果然，一个女生生动地描述了她所看到的“青色的苔葬”，教师在夸奖她“是个生活中的有心人”时，也不能轻忽其他大大咧咧不注意观看周围的学生，于是，我出示了两张不同角度的图片，引导学生由远及近地观看苍苔，感受它的蓬勃生机，感受春天的气息。观看插图明白得“屐齿”“柴扉”，用咱们现代的门与“柴扉”比较，感受“柴扉”的原生态和带来的自然气息。感受“红杏”的美，我没有出示图片，因为他们在四年级时，已经学过第一朵杏花，确信领略过杏花的魅力。而且，若是是实景图片的话，必将与书上插图中水墨杏花有所区别。衡量再三，斗胆舍弃。二、舍弃教学环节窦桂梅教师的实录中，还几回引用陆游的诗

15、。“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一晚上听春雨，深巷明代卖杏花。”体会陆游诗中的红杏与本诗中的红杏有何不同。因为考虑这首诗学生不熟，而且本人没有特级教师丰厚的人文素养，缺少炉火纯青的巧妙引导，另一方面担忧课的容量过大，学生会如走马观花，收成不多。因此，干脆把它删掉了。省下时刻，让学生练习扎实的朗诵。先读好词,再读好句，继而读好整首诗三、寻“诗眼”悟诗情“文章的眼睛是文眼，题目的眼睛叫题眼，而诗的眼睛叫诗眼'如此的说法只是一家之言，不知是不是适合。“眼睛是心灵的窗户。”我想寻觅诗的“眼睛”定能感受作者的情感。但，没想到的是，一个语文素养较好的女生，却撇过了“怜”，而找了个“春”字。看

16、来或许是我的讲解误导她以为作者所要赞美的是什么？此刻想来，我能够因势利导，是呀，诗人对春天，对春天的这些景物，包括如何的情感呢？相信如此一启发，她必然能找到。而不是马上叫另一个学生来回答。再次警告自己：耐心，再耐心些，或许出色就在下一刻。四、感悟“留白艺术”什么缘故“一枝红杏”就能够想到“满园春色”呢？当我反复品读“一枝红杏出墙来”时，突然脑海中闪现了连年前读过的一那么故事。“有个考官出题踏花归来马蹄香，考画家。很多画家画了一地的花瓣，而一名精湛的画家，却只画了几瓣，他在马蹄的周围，画了几只翩翩飞舞的蝴蝶。”有时，越少的事物反而越能引发人们的想象。那不是跟古诗中的红杏有异曲同工的地方。至于“留白艺术”在