美国多元文化教师教育研究资料

1、美国多元文化教师教育研究    美国多元文化教师教育研究 【中文摘要】 自20世纪初,因为移民的原因美国学校里学生的人口构成越来越复杂,而教师的人口构成却越来越趋于单一化,同时主流群体学生和少数族群学生的学业水平的差距也越来越大。所以,把少数族群学生同化进主流文化的传统的同化主义教育方式已不能满足教育的需求。为了使所有学生获得跨文化交流的知识、态度和技巧,也为了使国家更加民主、公正,所以20世纪60年代以来要求发展多元文化教育的呼声越来越高。然而,面对这种需求,大多数教师实施多元文化教育的能力却非常有限。因此,为了提高教师的文化敏感性,填补少数族群学生和

2、主流群体学生之间学业上的差距,客观上要求多元文化教育和教师教育相结合,多元文化教师教育(multicultural teacher education)应运而生。由于受美国政治、文化等因素的影响,一开始在美国这个以盎格鲁撒克逊文化为主导的社会中多元文化教师教育并不被大多数人所接受。但是,随着文化日趋多元化,学生构成日趋复杂化,事实证明了多元文化教师教育存在的必要性和合理性。尤其是近几年,关注多元文化教师教育的学者越来越多,所以其理论越来越完善,操作性也越来越强。就目前美国多元文化教师教育发展的现状来看,虽然还有些地方有待于进一步完善,但取得的成就也让人瞩目,值得我们学习和借鉴。本论文分为三部分

3、。在第一部分美国多元文化教育概述中,笔者首先对多元文化、多元文化教育以及多元文化教师等概念进行了界定,然后分析了美国多元文化教师教育产生的背景。民权运动的兴起为多元文化教师教育的诞生提供了土壤。师生间文化差距的不断拉大,弱势族群学生的不利处境和教师多元文化教学能力低下的现实为多元文化教师教育的产生提出了客观要求。最后,阐释了多元文化教师教育的理论基础。多元文化教师教育以多元文化主义为主要理论基础,而多元文化主义具体来说又分为保守的、自由的和批判的多元文化主义三种类型。以不同类型的多元文化主义作为理论基础,具体在教学、课程等环节中的体现就会有所不同。第二部分美国多元文化教师教育若干问题剖析,笔者

4、从以下几个方面对美国多元文化教师教育进行了系统的分析和介绍。在目标方面,美国多元文化教师教育以促进国家民主和教育平等作为宏观目标,使教师掌握不同群体的文化知识,具备多元文化教育的理念和积极态度以及掌握多元文化的教学技巧成为它的微观目标。在课程方面,分析了美国多元文化教师教育课程整合的模式和制约课程整合的因素,最后阐述了多元文化教师教育课程的组成部分。在教学方面,对美国多元文化教师教育中的主要教学方法文化回应型教学进行了论述,然后分析了其主要教学特点和教学原则。在评价方面,介绍了美国权威教师认证机构即全美教师资格认证委员会(NCATE)的认证标准,然后在此基础上分析了多元文化教师的评价原则。在保

5、障措施方面,从经济和制度两个层面分别展开论述。第三部分美国多元文化教师教育评鉴。美国作为世界上最早对多元文化教师教育进行研究的国家之一,有许多值得我们借鉴的成就和经验。然而,在其发展过程中也不可避免的产生了很多问题让我们引以为戒。笔者在对上述问题分析的基础上了,阐述了美国多元文化教师教育未来发展改进的方向,并得出对我国发展多元文化教师教育的启示。 【英文摘要】 American classrooms have been experiencing the largest influx of immigrant students since the beginning of the 20th ce

6、ntury. The traditional education which assimilates the minority students to mainstream culture cannot satisfy the need of future education. In order to help all students acquire the knowledge, attitudes, and skills needed to participate in cross-cultural interactions and in personal, social, and civ

7、ic action that will help make nation more democratic and just, the voice of developing multicultural education have been higher and higher since 1960s.However, facing this demand most teachers have limited ability to implement multicultural education. Therefore, it is necessary to carry out multicul

8、tural teacher education program which prepares teachers who are culturally responsive, and who can help close the achievement gap between mainstream students and students who are marginalized within U.S. schools and society. At the very beginning of the birth of multicultural teacher education, whic

9、h was not be accepted by the most people because of the political and cultural reasons in the society in which the Anglo-Saxon culture had the dominant position. However, as the culture became more and more pluralistic and the population composition became more and more complex, multicultural teache

10、r education had proved its necessity and rationality with the truth. Multicultural teacher education has been developing in a rapid speed especially in the recent years. Although there are some defects that need to be corrected, its achievements deserves our study and reference.Four parts are includ

11、ed in the dissertation.The first part analyses the outline of multicultural teacher education in America, including the definitions of related items, such as multiculturalism, multicultural education, multicultural teacher education, and the backgrounds of its emergence and theoretical basis. The de

12、velopment of the civil rights movement supplied appropriate environment. The cultural gap became broader between teachers and students, and the terrible situation of the students from weak power race group, and teachersdisadvantaged ability of multicultural pedagogy all accelarate the emergence of m

13、ulticultural teacher education., whose theory basis is multiculturalism, and which is divided into three types, conservative, liberal and critical multiculturalism.The second part expounds the multicultural teacher education in America from the aspects of objects, curriculum, teaching, assessment an

14、d guarantee. In the objective facet, multicultural teacher education of the USA takes democracy of the whole country and equality of education as its macroscopical goals, and also has its microcosmic targets which include enabling teachers to master knowleges from different races and groups, having

15、ideas of multicultural teacher education, and seizing multicultual teaching methods. In the curriculum aspects, the author analyze the integration modes and the components of multicultural teacher education curriculum and elaborate the reasons that influence the integration of curriculum. In the did

16、actics filed, author expound the culturally responsive pedagogy which is the primary teaching method in multicultural teacher education, and analyze the characteristics and principles of culturally responsive pedagogy. In the evaluation facet, the author interpret the approval standards of NCATE, an

17、d expound the evaluation principles of multicultural teachers. At last, in the guarantee aspect, the author expound the content from two perspectives which are economy and institution.The third part summarizes its achievements and experiences, defects and challenges in the process of the development

18、, and proposes some improvment suggestions, and put forwards its enlightenments to our country. As one of the countries which study the multicultural teacher education much earlier, the USA had a lot of achievements and experiences. Howerver, it also met some problems in the process of development.

19、In the basic of expounding these aspects, the author forcast the orientation which multiculturl teacher education develops in the future, and sumerize the enlighments for our country. 【中文关键词】 多元文化教师; 多元文化教师教育; 多元文化教育; 美国 【英文关键词】 multicultural teacher; multicultural teacher education; multicultural e

20、ducation; America【论文目录】中文摘要 7-9 ABSTRACT 9-10 导言 11-14     一、问题的提出 11-12     二、研究现状 12-13         （一） 国外研究现状 12         （二） 国内研究现状 12-13     三、研究的方法 13-14 第一部分 美国多元文化教育概述 14-22  &#

21、160;  一、多元文化教育的内涵 14-16         （一） 多元文化 14-15         （二） 多元文化教育 15-16         （三） 多元文化教师教育 16     二、美国多元文化教师教育兴起的历史背景 16-20         （一） 民权

22、运动的兴起 16-17         （二） 师生间的文化差距不断拉大 17-18         （三） 有色人种学生的不利处境 18-19         （四） 教师实施多元文化教育的能力有待提高 19-20     三、美国多元文化教师教育的理论基础 20-22        

23、（一） 保守的多元文化主义 20-21         （二） 自由的多元文化主义 21         （三） 批判的多元文化主义 21-22 第二部分 美国多元文化教师教育各个层面剖析 22-41     一、美国多元文化教师教育目标 22-25         （一） 宏观目标 22-23      &

24、#160;  （二） 微观目标 23-25     二、美国多元文化教师教育的课程构建 25-31         （一） 美国多元文化教师教育课程整合模式 25-28         （二） 美国多元文化教师进行课程整合的制约因素 28-29         （三） 多元文化教师教育课程的组成部分 29-31    

25、 三、美国多元文化教师教育的教学探究 31-36         （一） 美国多元文化教师教育的教学方法 31-32         （二） 美国多元文化教师教育的教学特点 32-34         （三） 美国多元文化教师教育中的教学原则 34-36     四、美国多元文化教师教育的评价方式 36-38     

26、    （一） 全美教师资格认证委员会（NCATE）教师认证标准的简要介绍 36-37         （二） 多元文化教师的评价原则 37-38     五、美国多元文化教师教育的保障措施 38-41         （一） 经济保障 38-39         （二） 制度保障 39-41 第三部分 美国多元文化教师教育评鉴

27、 41-51     一、美国多元文化教师教育的成就和经验 41-43         （一） 美国多元文化教师教育的发展符合文化发展规律的客观要求 41         （二） 美国多元文化教师教育目标明确、指导性强 41-42         （三） 重视教学实习，切实提高教师的专业素质 42         （四） 坚实有力的保障措施是美国多元文化教师教育蓬勃发展的重要基础 42-43     二、美国多元文化教师教育的问题与挑战 43-46         （一） 理论研究和实践操作存在很大差距 43         （二） 合作教师的专业水平阻碍了多元文化教师教育的实施 43-44     &