语文作业个性化设计例谈资料

1、语文作业个性化设计例谈嘉定区南苑中学 吴林教育学原理告诉我们，技能是由知识转化而成的，知识转化为技能的重要途径，则是练习。而作业质量之高低，又直接影响到语文教学质量的高低，因而语文作业的设计至关重要。既要从学生角度出发，使学生能自觉自愿地完成，又要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。笔者在语文教学实践过程中，尝试了以下类型的作业设计，效果良好。一、兴趣引领型论语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣能激发学生的学习动机，影响人的智力发展。有兴趣的事物能诱导学生乐意从事。因而，饶有兴趣的作业题具有一种吸引力，能促使学生充分发挥自己的智力去完成它。案例：学习爱莲说，我设计了如下作业：

2、1、查找中国古典诗词中有关荷的描写语句2、收集摘抄关于荷的故事、荷的文章3、做一份关于荷的手抄报4、背诵这篇精美的文章。以上四题，凭兴趣任选其一。事实证明，学生的作业都很优秀，特别是他们的手抄报，融文字绘画于一体，让人赞不绝口。案例：学习榆木疙瘩、愚公移山、扁鹊见蔡桓公等文章，可以要求学生用现代汉语编写课本剧；学习 “少年诗情”单元后，组织学生举行“我爱歌唱”诗歌朗诵会；学习 “传奇故事”、“神话传说”等单元后，可以举行故事会并评选若干名“故事大王”；学习 “读书有味”单元后，可以让学生摘抄关于读书的名人名言并进行背诵比赛，然后评出“背诵高手”和“记忆大王”等。多种形式的作业让学生感到做作业是

3、一种享受，其自然会怀着兴奋的情绪去做，思维更为活跃，反应更加灵敏。二、灵活运用型这一类作业要求学生在解答时有一定的思维灵敏性和足够的思维活动量，而不是死记硬背、机械识记。这种作业，也能产生吸引力，诱导学生乐意去完成。且一旦问题解决，学生就会产生愉快感，体验到美的享受。案例：学习狼、黔之驴、黠鼠赋等文章后，要求学生自编一篇描写动物的作品，要求文白夹杂，并能主动运用10个左右的文言字词。因为此题挑战性很大，且学生掌握的文言字词有限，所以只要编的故事合情合理且用了10个文言字词，都可以得到95分左右，事实证明，这样的题目颇受学生的欢迎。案例：学习完小石潭记、桃花源记、醉翁亭记等文言文后，请学生模仿古

4、文写景的方法，自编一篇汇龙潭记。因景物熟悉，文言句式也较熟悉，学生非常乐于完成，且不少文章质量很高。其实，教师也可以编撰一些习题歌诀，从文学欣赏的角度美化作业内容，使学生得到一种艺术享受；可以联系日常学习生活，编拟一些作业题，训练学生的思维，使之产生新奇感等。只要教师灵活设计题目，经常变换形式，相互穿插，都是提高作业运用性的妙招。三、迷团巧设型孔子云：“不愤不起,不悱不发”，教育家朱熹也说：“读书无疑者需教有疑。小疑则小进，大疑则大进”。中学生正处在求知欲很强的年龄段，利用其喜欢探究问题的特点，教师可以故意设下迷团，留一些悬念让学生在课下解决，拓展其知识面。案例：学习范进中举后，我留了两题作业

5、给学生：1、范进中举以后还发生了一件好笑的事，是什么事情呢？2、假如范进没有中举，他会怎样呢？结果部分学生写了评论，部分学生捧起了原著欣赏。案例：学习鲁提辖拳打镇关西一文，我要求学生循着鲁提辖的人生轨迹，看看他以后又有哪些人生奇遇？结局如何？列一张他的人生线路图。在求知欲的驱使下，很多学生认真地看了原著，并列出了图表，没有看原书的学生也从同学那儿知道了情节，并开始借书阅读。一时间班里掀起了看水浒传的热潮。学生的讨论交流，质疑评议都起于教师的因势利导，相机点拨。学生在努力探索新知、解决问题的过程中，视野开阔了，自主性、创造性得到了充分地发展。四、设题辅助型从教育心理学的观点看，善于运用设疑和提问

6、技能，很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。好的问题能够增强学生注意力，使其积极开动脑筋思考问题，养成良好的思维习惯。 案例：教学我的叔叔于勒一文时，我布置了一些连锁性思考题让学生提前思考解答：1、在我的叔叔未出现之前，我们一家对他对他的评价如何?2、“船上相遇”这件事看来很平常，为何我的父母如此恐慌？3、哪些语言和神态最能表露他们的心迹?4、是什么主宰着他们，让他们前后反差如此之大?5、他们是如何理解亲人之间的关系的?6、我的父母对我的叔叔表现出截然不同的态度，这反映了他们怎样的灵魂?这道对主题的分析思考题的设置呈阶梯性，先易后难、由浅入深，层层推进，形成了学生的思维“坡度”，让学生循序渐进地

7、得出主题，减少了盲目性。作业是课堂教学的一种辅助手段，要有针对性，启发性，层次性，才能有效地达到训练的目的，让学生的语文能力得到提高。而设题辅助不失为一种好的方法。五、想象延伸型爱因斯坦曾在论科学中写到：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。作为语文教师，训练学生的想象力尤为重要。案例：学习诺曼底号遇难记后，要求学生展开想象：当你随着轮船沉入海底并且已经知道自己没有生还的可能时，你想到了什么？请大胆想象并以书信的形式给家人、朋友等写一封信。因有话可说，很多同学的文章写得真切感人，让人读之泪下。案例：学习 “科幻天地”和“动物世界”之

8、后，我布置了这样一篇作文：请充分利用你的想象力，把自己化身为动物，站在它们的角度去感受，完成一篇主题明确、立意深刻的文章。阅读作文时，通过蚂蚁、蟑螂、苍蝇、老鼠等等之口，我看到了学生们内心世界的美好与纯净，想象的丰富与奇特。想象力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸与拓展。在语文学习中，如果辅之以一定的方法、原则，进行较系统的、针对性强的想象型作业训练，必然能促进学生想象能力的发展。六、本末倒置型苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”语文是一门实践课, 其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。学生的学

9、习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性，即通过学生自身活动才能得以实现。 案例：在学习“宋词集粹”时，我宣布：这一单元将由学生来上，即学生当“老师”，而老师成为“学生”。每人上一首，时间为二十分钟。当“老师”的学生一定要提前准备好教案给我过目，不当者预习好内容，并对每一首词提出问题，以便上课时提问。整整一周，学生都处在兴奋地热烈研讨宋词的氛围中。当然，学生上的课不免有疏漏，而教师的补充很重要。实践证明，学生“上课”的亮点便是他们精心完成老师作业的态度。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，偶尔的本末倒置，让学生过一把“教师”瘾，能充分调动学生的积极性，使其有效地完成作业

10、，教师也能及时发现学生的困难，成为其学习的引路人。七、情感体验型学生经历单一、思想单纯、生活单调，他们需要思想的启迪、情感的陶冶。作为教师要教会学生真心诚意地倾听，以一颗充满柔情的爱心，理解他人生命存在的价值和意义。案例：针对生活中不少学生过于被宠爱被娇惯，对自己的父母、长辈呼来喝去，情感冷漠的现象，我布置了这样一份作业：请在作业本上写出你最爱的也最爱你的五个人，并一一说出原因。接下来再请他们再一一划去这五个人，并告诉他们，划去了，这个人就从你的身边消失了，不存在了。每划去一个人都请他们谈谈感想。我发现有不少孩子眼睛都是红红的，甚至到最后有人哭了起来。通过生离死别的情感体验之后，不少学生在作业

11、中都重新认识了自己与家人、朋友、老师的关系，体会到他人的存在价值。甚至有同学表示回家后会给父母一个深情的拥抱。每个人的感情世界与其心理、经历、性格、爱好都有一定的关联。在布置作业时，教师不可忽视学生的独特情感体验，应让学生自主写作，自由倾诉，写出真情实感。教师只要充当组织者、引导者就行了。 八、探究实践型476语文作业除了正确引导学生学习课本的有关知识外，必要时应把作业设进图书馆、阅览室、家庭里、社会中，让学生各取所需。且设计的作业要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。案例：学生中爱看电视的人很多，我让他们做个有心人，记录下精妙的广告语，与父母一起找出广告语中的谐音字并尝试着自创广告语。要求他们注意电视中所反映的各种社会现象并抒写自己的观点。学习了“报纸，信息的窗口”等新闻类的文章后，要求学生利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎新闻的类别、特点、写法等。同时要求学生尝试自己写作校园新闻，分小组收集、整理、筛选合适的新闻，绘制班级新闻报纸。学生完成这样的作业兴趣十足。案例：在学生进行素质教育活动，要求学生每人带一支笔和一个笔记本，沿途记下自己的感受。参观室内墙上有好的诗句，也要求学生抄下来作为资料。当爬佘山时，我告诉他们一定要爬到最高峰，体会登临峰顶的独特感觉并记录下来