提高托班幼儿桌面游戏水平的指导策略研究

1、提高托班幼儿桌面游戏水平的指导策略研究摘 要：幼儿园的桌面玩具对幼儿的想象力、创造能力、空间方位知 觉和动手能力的提高起着非常重要的作用。通过对当前托班幼儿桌面游戏 中存在的问题进行分析，提出提高托班幼儿桌面游戏水平的指导策略。关键词：托班幼儿；桌面游戏；指导策略一、当前托班幼儿桌面游戏水平的现状幼儿桌面游戏的过程是一种积极主动的思维过程，可以促进幼儿视 觉、触觉、想象力和创造力的发展。幼儿在与材料互动的过程中其小肌肉 也得到良好的锻炼，同时手、眼、脑的并用使之趋向协调。托班幼儿刚拿 到五彩缤纷、眼花缭乱的桌面玩具时也会爱不释手。但普遍现在着一些问 题，较大影响了幼儿的桌面游戏水平，主要表现为

2、以下几方面：1.1. “这个不好玩”缺乏建构经验 只见琪琪拿起了两片雪花片插了起来，可几次拼插都没有成功。旁边 的溪溪倒是插好了几片，拿着自己的作品开心对琪琪说：“看，我的漂亮 吗？”琪琪看了看溪溪又重新拿起雪花片插了起来，两片雪花片终于连接 在了一起。当继续找拿雪花片插时，手上插好的那片居然掉了。琪琪就把 雪花片一扔说：“这个不好玩”。琪琪嘟囔着走了。分析： 托班年龄阶段的孩子， 手眼的协调性相对弱些， 缺乏建构经验， 几次的拼插不成功让琪琪失去兴趣。当看到其他小朋友能拼插起几片，琪 琪又重新尝试了一下，可雪花片的掉落让琪琪的自信心再次受到了打击， 所以就放弃了。2.2. “穿梭的睿睿”操作

3、兴趣容易转移，无目的的操作桌面游戏时间到了，只见睿睿用手抓了很多的积木，带着积木东走走 西瞧瞧。我说： “睿睿，你要坐下来搭哦” 。“好的”睿睿答应着坐了下来。 几分钟过去了，只见座位上的睿睿不见了，桌子上都是积木，盛积木的筐 子不知道什么时候已经掉在了地上。而睿睿正拿着几个套盒在小朋友之间 穿梭。再把睿睿请到座位上，睿睿就扔掉了套盒，拿起穿线板的线甩了起 来分析：桌面游戏已开展一段时间了，睿睿还是有拿拿放放，从这里搬 到那里，堆堆叠叠的现象。从睿睿操作的状态可以看出他一会玩这个，一 会玩那个，兴趣变化非常快，容易受到外界因素的干扰而分散和转移。经 常“喜新厌旧” “见异思迁”，没有目的。二、

4、思考现状背后的原因 幼儿在进行桌面游戏时所表现出的现状带来了很多思考：1.1. 手眼协调性弱 托班幼儿手眼的协调性相对弱些，结构游戏尚属萌芽阶段，还谈不上 真正的构造活动。许多插塑、拼接、穿线类的玩具不一定能很好地操作成 功。2.2. 不了解材料的玩法，随心所欲地摆弄他们的活动没有主题， 也谈不上有活动前的构思， 可以说是随心所欲 幼儿手中的材料与一般玩具没有什么两样，他们并不知道该用它搭建什 么、怎么搭，而是依据自己以往对玩具的理解在操作与摆弄罢了。幼儿能 力有限，让他们在桌面游戏中玩出花样，玩出水平是有很大难度的。3.3. 材料的不合理投放教师提供给幼儿的材料不合理也会减弱幼儿的操作兴趣，

5、影响幼儿的 操作水平。如，观察发现， 那些吸引孩子去主动操作的玩具都是操作简单、 方便、颜色鲜艳、数量又多、塑型快，更加能够让幼儿在操作后体会到成 就感的玩具。而那些不太受欢迎的玩具有的已经陈旧，有的太简单，有的 是挑战性相对大些（ 1 1）材料陈旧缺损一些“缺胳膊少腿”的玩具一般都会被幼儿“抛弃” 。谁都不喜欢旧 旧的、破损的玩具，而且会存在着安全隐患。（ 2 2）材料难度太低或太高 材料难度太低缺乏挑战性，不能引起幼儿操作的兴趣；难度太高会使 幼儿屡遭失败而失去操作信心。（ 3 3）材料数量过多或过少 材料过多会扰乱幼儿操作视线，操作缺乏目的性；过少又保证不了每 个幼儿的探索需求，还会引起

6、不必要的冲突。（ 4 4）材料缺少变化 活动材料单一，不利于调动幼儿的学习兴趣。有的材料一放就是一两 个月，甚至一学期毫无变化。材料缺少经常性的更新和变化，不能使幼儿产生兴奋情绪和操作的欲望，也就谈不上主动参与活动了。三、“材料情境匹配”策略：引导有目的操作，激发操作的兴趣所谓材料情境匹配策略，就是利用材料的特性与玩法来决定采用什么样生动、直观的情境匹配来吸引幼儿有目的的操作，爱上操作桌面游戏的材料可谓五花八门， 形态各异。 要想让幼儿对操作感兴趣， 使用的玩具材料也一定要唤起幼儿的兴趣和好奇心。所以，在游戏前教师 要引导幼儿直接观察、认识、材料的颜色、形状、大小。然后，利用材料 的特性与玩法来决定采用什么样生动、直观的情境来匹配，让幼儿产生操 作的兴趣和动力。参考文献：11 黄志敏. .组织和指导 2 23 3 岁托班幼儿幵展桌面游戏的体会. .教育导刊：下半月， 20052005（ 1 1 1 1 ）. .22 庄莉. . 玩具在游戏中的作用 .