新课改下数学教师角色的变化

1、新课改下数学教师角色的变化随着我国改革开放的深入、科技的进步和社会的开展 ,人们愈来愈清醒地认识到：未来世界的竞争是人才的竞争。“教师一言堂 ,学生被动接受的模式已经一去不复返了。新课程标准要求我们教师要成为课程资源的开发者 ,成为学生学习的组织者、辅导者、合作者、促进者。作为数学教师如何在现实的教学行为中演绎这些角色 ,我认为教师应恰当地组织教学 ,在不同的环节、不同的方式中 ,自觉承担起各种角色 ,表达设计者、组织者、引导者和合作者身份与作用 ,真正做到“以学生为本 ,学生是课堂的主人,老师是为学生效劳的。那么 ,怎么实现这一目标呢？一、用学生熟知的事物创设情境。让自己成为教学内容的设计者

2、、开发者。学生的数学学习过程是一个自主构建自我对数学知识的理解过程 ,因此在学习时 ,首先要让学生产生“好奇惊讶的感觉 ,从而激发学生学习兴趣 ,继而用数学眼光去观察、运用数学知识去研究、去思考 ,真正感受到知识的产生源于生活。好的教学组织形式和方法能使学生充分投入 ,学习兴趣大增 ,学生在愉悦的气氛中掌握了方法和规那么。教师有效地、合理地组织教学内容 ,开发课程资源 ,既能活泼课堂气氛 ,又能让学生感到数学并不高深 ,其实就在我们身边。二、创立平等和谐的课堂环境 ,形成“学习共同体 ,让自己成为学习内容的参与者、合作者。我们不应让每个学习者去等待知识的传授 ,而应让他们去主动获取知识。教育过

3、程是师生互动、教学相长的双向作用过程 ,要有效地完成教育过程 ,教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性 ,教师的主导作用主要反映在教学的全过程。如精心设计导入 ,安排好教学的层次 ,挑选适宜训练题进行小结 ,注意气氛反响 ,重视教具的使用等。但在学的过程中 ,教师是客体 ,而学生是主体 ,教学中要敢于“放 ,让学生动脑、动口、动手、积极地学。如概念让学生理 ,思路让学生讲 ,疑难让学生议 ,规律让学生找 ,结论让学生得 ,错误让学生析 ,小结让学生做。要让学生勇于发表自己的不同见解 ,敢于提出质疑。因此 ,教师在课堂教学上 ,营造民主的学习气氛 ,鼓励学生求异创新、敢于提问 ,允许有不同的答

4、案。教师改变高高在上的形象 ,和学生共同操作 ,共同讨论 ,共同经历疑难问题的困惑 ,共同感受解决难题的喜悦。在教学中我尽量做到 ,但凡学生能够探索出来的绝不替代 ,但凡学生能够独立发现的绝不暗示 ,让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习 ,尽可能多地给学生思考的时间、活动的空间 ,多给学生一点表现自己的时机 ,让学生多一点创造的信心、多一点成功的体验。三、用学生热衷的问题延续学生的学习活动 ,让自己成为点拨者、推动者。现代数学的进展要求数学课程具有更强的经济性与实效性。具体表现在教学内容的组织和选择上 ,要重视所学内容和生活的联系 ,重视学生的探索和实践 ,所以教师在对教材的处理和安排上

5、,要费苦心。把教材中的知识点用生活化的语言、事物展示给学生 ,让学生在热衷热点问题中 ,自觉接受数学知识的熏陶与感染 ,从而到达延续学习的目的 ,形成终身学习的意识。将习题变式、改装 ,让学生领会知识间的关系、转换规律 ,并从中感受成功的喜悦与创造者的自豪感 ,让他们对数学产生浓厚的学习兴趣。教师在教学中安排适当的设计 ,可调动学生学习的积极性和创造性 ,很多问题的答案都产生在课后 ,既保证了学习的延续 ,又能提高学习效率。四、用学生争论的形式明晰数学知识 ,表达教师作为评价者是“平等中的首席。学生在开展上是存在差异的 ,没有差异就没有开展 ,所以对学生的评价应全面 ,尤其是对那些有独特见解的

6、学生 ,要给他们提供一个展示自己的时机 ,并能得到别人的认可与支持 ,所以在课堂中适当安排一些有争议的话题 ,给学生提供辩论的时机。这样既可使学生原有的认知结构更加完整 ,学习方式更加完善 ,又可锻炼学生的语言表达能力 ,提高学生的综合素质。争论不休的时候 ,教师要有高度、准确的评价能力 ,并能与学生切磋、交流 ,表达出民主、平等之首席。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓

7、“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习

8、正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比较观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘

9、 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。新课程表达根底性、普及性和开展性 ,提出：“人人学有价值的数学 ,人人都能获得必需的数学 ,不同的人在数学上得到不同的开展。数学不再是单纯的知识接受 ,而是以学生为主体的教学活动。让数学走进学生的生活 ,培养学习应用数学的能力 ,

10、是现代课堂教学的必然趋势。因此 ,在学习过程中 ,允许学生有不同的思维方式 ,不同的情感体验 ,不同的解题策略 ,有开放性的交流 ,教师更应该适应时代 ,不断转换角色 ,真正体会新课改的主要目的 ,把课堂改革落到实处。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情