新课改下高效的高中数学课堂建设论

1、新课改下高效的高中数学课堂建设论【】当前 ,新课程改革是建设现代化强国的需要 ,也是提高学生综合素质的需要 ,是大势所趋。在教学中适应新课程改革 ,克服课堂中的不和谐现象 ,是一个急待解决的问题。本文结合国内外的教学研究及笔者自身的教学实践 ,对构建高中数学和谐课堂进行了论述。【】现代化强国；综合素质；课堂建设；大势所趋新课程改革指出“教学是教与学的交往、互动 ,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充 ,在这个过程中 ,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识 ,交流彼此的情感、体验与观念 ,丰富教学内容 ,求得新的发现 ,从而到达共识、共享、共进 ,实现教学相长和共同开展。而传统的高中数

2、学课堂由于受“应试教育的影响 ,教师往往把课堂当讲堂 ,偏重于知识的灌输 ,偏重于应试能力的训练。教师长期处于主角地位 ,居高临下 ,学生往往只能处于被动学习的状态 ,默默地接受着教师灌输的知识。久而久之 ,种种不和谐现象充满了我们的课堂。教学方法的不科学 ,教学过程的不合理 ,影响了学生全面、协调的开展 ,造成了课堂的不和谐。如何适应新课程的改革 ,克服课堂中的不和谐现象 ,是摆在很多高中数学教师面前的一个急待解决的问题。在这里 ,笔者结合国内外的一些教学研究及自身的教学实践 ,来谈谈对构建高中数学和谐课堂的几点理解。一、师生及生生关系的和谐是构建高中数学和谐课堂的根底一建立和谐的师生关系。

3、和谐数学课堂的核心是人与人之间关系的和谐 ,师生关系是数学课堂中最根本、最重要的人际关系。良好的师生关系是和谐数学课堂教学的根底。在数学教学活动中 ,教师应尊重学生 ,平等地对待每一位学生 ,教师应把学生看作平等、独立的个体 ,有尊严的人 ,要包容学生的缺点和错误 ,特别是对于那些“学困生 ,不要戴“有色眼镜看待他们 ,不要对他们不理不问或动不动批评 ,而应多给予一些关心和指导 ,多与他们进行一些心理和情感的交流 ,久而久之 ,教师的态度便会潜移默化地影响到这类学生的行为准那么和思想观念 ,进而转化为他们学习的动力。另外 ,在课堂上 ,教师要改变传统的“老夫子式的教学模式 ,板起脸来自说自话

4、,教师应注重运用各种方式与学生交流感情。教师亲切和蔼的教态、生动幽默的语言以及鼓励的目光、神情、手势等体态语言的应用 ,都会激发起学生学习数学的热情。二建立和谐的生生关系。学生之间的相互合作、相互交流是构建高中数学和谐课堂的重要途径。源于对数学互动教学真实化回归的无限期望 ,让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现 ,摆脱学生间“各自为战的学习方式 ,在学习活动中互相推动 ,从而共同提高学习效益。这既是“新课程对教师的要求 ,也是学生能力开展的需要。设计多种多样的互动形式 ,让学生在互动中对话 ,将使学生真正觉得自己是课堂的主人 ,是学习的主人。为此 ,教师可以将学生分成假设干个互动学习小组开展

5、自主学习。教师可以把课堂的主动权交给学生 ,让学生在互动中习得知识。对于那些根底较差的学困生 ,当他们遇到难题时可以在课堂上和小组成员互相探讨、共同研究 ,这样即使不会的学生学到了知识 ,又给同学们提供了互相帮助的时机 ,进而增进了他们的友谊 ,促进和谐的生生关系的建立。二、教学内容和教学方法的相互和谐是构建高中数学和谐课堂的关键“教与“学是课堂教学的两个根本元素 ,它们的完美统一是和谐课堂教学的根底和核心。而在传统的高中数学教学模式中 ,教师往往过于依赖教材 ,对数学知识的讲解根本是照抄照搬课本 ,绝大局部的时候都是教师表演 ,学生看戏。而且由于数学的学科特点 ,教学内容往往枯燥、机械 ,不

6、像文科的课堂那样容易调动学生的学习兴趣 ,这样的课堂气氛沉闷 ,缺乏师生互动 ,不能形成和谐的“教与“学的关系 ,教学效果往往不尽如人意。新一轮课程改革要求教师能根据学科知识体系、学生身心开展规律、现代社会生活和科技开展的需要 ,主动地、合理地、创造性地设计教学内容和策略 ,通过活化教材 ,创设能引导学生主动参与的教育情景。这就需要教师结合教材内容和学生身心开展的特点 ,探求切合实际的教学方法 ,打破传统的课堂教学模式 ,代之以多样化的课堂教学模式 ,运用启发式教学、探究式教学等学习方法 ,打造多维立体的和谐课堂。教师应把主要精力放在学生能力的培养上 ,根据不同的教学内容采取不同的教学手段 ,

7、如运用多媒体课件、制作教具等使教学内容更为直观、形象 ,更加生动、鲜明 ,以此来激发学生的学习兴趣 ,培养学生的学习能力。另外 ,在新授课及习题评讲过程中尽可能地设置一些障碍 ,制造悬念 ,让学生在困境中思索 ,教师可适时提示点拨 ,使学生找到突破口 ,最终找到问题的答案 ,使学生感到苦中有乐 ,逐步树立学习数学的信心和独立思考的习惯 ,并积极鼓励学生 ,对学生取得的成绩和微小的进步 ,哪怕是一句正确的答复 ,投以赞许的目光或报以会心的微笑 ,使学生找到“自信的源泉 ,从而进一步引发学生学习的兴趣和思维。三、教学评价的和谐是构建高中数学和谐课堂的升华高中学生数学学习的评价对高中数学教学以及每个

8、高中学生数学学习具有直接的导向和诊断功能。教学评价事关学生学习数学的兴趣和效果 ,直接影响到他们数学成绩的好坏。合理的评价可以调动学生的学习积极性 ,增强他们的自信心和进取精神。反之 ,也可以挫伤他们的自信心 ,产生对立情绪 ,甚至对学习丧失兴趣。因此 ,和谐的教学评价在高中数学教学中有着不可无视的作用。笔者个人认为 ,教师在评价时应遵循以下几个原那么：1、“公平公正原那么。实践证明 ,如果教师的评价掺杂了对学生的主观印象 ,或对某些学生带有偏见 ,或者评价不公正、公平 ,不仅不能促进学生的学习 ,反而会产生相反的结果 ,严重打击学生学习数学的积极性 ,不利于学生的数学学习。2、“鼓励性原那么

9、。在做评价时 ,教师尽量正面表扬为主 ,即使要批评 ,也要把鼓励和批评两者巧妙地结合起来 ,在表扬时指出进一步努力的方向 ,在批评时又肯定其进步的一面。这样 ,有利于提高学生的学习信心促进学生的全面开展和个性开展。尤其对于差生 ,只要他们在原有根底上有进步就是开展 ,就应该进行肯定性的评价。3、“交互评价原那么。新课程评价体系应“以人为本。首先要给学生参与评价的权利。学生是学习的主人 ,学生的自评、互评 ,都可以有效地调动学生学习的积极性 ,使他们看到别人的长处 ,发现自己的弱点 ,从而能使学生自觉地对自己的学习方法进行优化调整。另外 ,在学生自评、互评的根底上 ,教师也要采取多种评价方法 ,

10、通过采用多种形式 ,多方面观察和评价。最后 ,教师还应结合学生的评价 ,归纳总结出一些课堂评价信息 ,通过参考对照 ,适时改善和调整教学环节和过程。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听

11、边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比较晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。综上所述 ,要构建和谐的高中数学课堂 ,就必须要协调好师生、生生、教学内容、教学方法和教学评价等几个因素之间的关系。只有构建和谐、愉悦、高效的高中数学课堂 ,才能真正提高学生的数学思维能力 ,开展学生的数学应用意识 ,进而推进高中新