《11～20各数认识》中心发言.doc

1、1120各数认识中心发言 11 0 20 各数 的 理解 中心发言 说课：一、教材分析p 11 0 20 的 理解 在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是 0 10 以内数 理解 的延续，又是 0 100 以内乃至更大的数 理解 的基础，同时也为学习 0 20 以内的进位加法打下算理基础。能够 说 这个 节在整册教材中起到了承上启下的作用。教材共安排了 4 4 个例题。分别从数数，读数，数序和写数四个方面对教学任务 实行 了细化。这节课主要教学前 3 3 个例题。二、目标分析p 1 1 知识与技能目标使学生在数数、读数等活动中 理解 计数单位 “ 十 ” ，初步理解0 “10 个一是

2、1 1 个十 ” ，知道 11 0 20 各数的大小 、顺序，并初步感知 11 0 20 各数的组成。2 2 过程与方法目标通过动手操作与合作交流，充分感知 0 10 个一就是 1 1 个十。并培养学生的动手操作 水平 和交流 水平 。3 3 情感态度目标。体验数与生活的联系，树立估算的意识，培养学生的数感。教学重点：在理解计数单位 “ 十 ” 的基础上掌握 0 20 以内数的组成； 教学难点 ：理解 0 10 个一就是一个十。三、学情分析p 随着信息社会的到来, , 学生入学时已经有了一定的生活经验和学习基础, , 不过11 0 20 各数绝 绝大部分 学生只限于会数, , 会写 , 计数单

3、位 “ 十 ” 学生是第一次接触，而一年级学生年龄偏小, , 如何理解和建立计数单位 “ 十 ” 这个 概念呢？ 四、教学策略 根据 “ 数学知识必须由学生在实践活动中理解、感悟，而不是单纯依靠教师的讲解去获得 ” 这个 理念，我在设计教学过程时, , 注意引导学生手、脑、口并用，通过操作实践活动, , 结合课件演示, , 使学生感悟到0 “10 个 能够 捆成 1 1 捆 ” 进而理解 解 0 10 个一就是 1 1 个十，之后再让学生动手操作, , 自主探究其余各数，完成 0 20 以内数的 理解 。五、过程设计 整个教学过程我是这样设计的：创设情境, , 理解 十一 - 自主探究, ,

4、理解 各数 - 拓展思维, , 综合应用活动 1创设情境， 理解 十一 第一 步创设 “ 拔萝卜 ” 的情境( ( 课件 ：拔萝卜图) ) 。第二步数萝卜( ( 课件 ：展示萝卜 ), 发现问题 “ 小黑兔的一堆萝卜有多少个 ?” 。第三步帮小黑兔摆萝卜, , 展示一部分摆法（课件：各种摆法）“ 哪种摆法最容易看出是 11?” 从中优化出0 “10 个放在一起 ” ：的方法（课件：0 10 个放在一起）一个一个的数, , 几个一0 ?(10 个一) ) 。( ( 课件 ：捆萝卜0 ).10 。个一合起来就是一个十。设计意图：创设 “ 帮小黑兔摆萝卜 ” 的情境, , 让学生积极参与这节课的第一

5、次操作活动 , “ 哪种摆法最容易看出是 11”, 当他们将0 “10 个放在一起 ” 时, , 已经在不知 不觉中完成了对计数单位 “ 十 ” 的建构 ：0 10 个一就是 1 1 个十。同时对 1 11 的组成有了初步的印象。紧接着我又安排了第四步。第四步摆 摆 1 11 根小棒“ 你能很快的摆出 1 11 根小棒吗 ?” 这时同学们可能都会 “ 把 0 10 根放在一起 ”了。也就是( ( 课件) ) 左边 1 1 个十, , 右边 1 1 个一, , 合起来是多少？ 设计意图 ：这是学生的第二次操作, , 让他们在具体的操作中亲自体验“10 个一就是 1 1 个十 ”, 还知道了 1

6、1 个十和 1 1 个一合起来是 11.这样学生就完成了对 1 11 的理解 。在此基础上 实行 第二部分的教学, , 探究其余各数。活动 2 自主探究, , 理解 各数 第一步找各数 “ 你还能用小棒摆出十几? ? 它是由几个十和几个一组成的? ? 在小组内摆一摆, , 说一说。” 学生们会在摆弄小棒的过程中发现：我摆出了 12, 它是由 1 1 个十和 2 2 个一组成的我摆出3 13 了, , 等等。当有学生找到 9 19 的时候, , 引导他们观察：9 19 再添一个是多少？0 (20).20 里面有 1 1个十和几个一? ? 10 个一又是多少？1 (1 个十) ) 哦0 .20 里

7、面有 2 2 个十。设计意图 ：这是学生的第三次操作 , “ 想摆十几就摆十几 ?” 通过全体学生的自主探究, , 摆出了 4 12,13,14 一直到 19, 它们各是 由几个十和几个一组成的? ? 在 “ 摆一摆, , 说一说 ” 的过程中, , 掌握了它们的组成, , 从而完成本节课的教学重点。第二步作比较 “ 把刚才我们找到的这些数放在一起, , 比较一下, , 你能看出什么 ?” 设计意图 ：把直观的小棒图和所表示的数, , 有顺序的放在一起, , 再让学生观察, , 开始他们可能会只观察一个数, , 比如 “ 我看出 4 14 里面有 1 1 个十和 4 4 个一。第三步游戏 接着

8、安排了两个 练习：一是 “ 读出直尺上的数 ”, 刚才是竖着看，现在是横着看，学生可能会从 0 0 读到 20, 也可能会从 0 20 读到 0, 二是填出直尺上数, , 通过这个环节让学生熟练的掌握 0 20 以内数的顺序及大小。活动三 ：拓展思维, , 综合应用 新课程标准指出，要让学生 理解 到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学就是来于生活.今天所学的 11 -0 20 以内的数生活中更是经常用到， 这个 部分设计了 3 3 道综合应用题, , 根据教学时间作 相对应 的处理.应用一 ：数数 要数清楚三种动物, , 就有与人合作的需要.不光是数数, , 还培养了学生的合作与交流意识。应

9、用二: : 找数 “ 能找出 哪些数 ?” 还提醒学生注意“ 红灯亮, , 停一停, , 绿灯亮, , 方可行。” 应用三: : 翻书 根据需要决定往前翻, , 还是往后翻, , 这其实是对数的顺序及大小的一种检验.设计意图：学生数感的发展不是一朝一夕的事，我们有责任让数感的培养贯穿在具体的数学教学过程中。本节课结束时，留给学生一个作业：在日常生活中找一找 11 0 20 这些数.让学生体会身边处处有数学。教学反思: :在整个设计过程中，我力求做到以下几点: : 一、通过大量的动手操作，帮助学生突破认知上的难点。研究表明，小学低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中建立起 相应的数学概念。我设计了 “ 摆萝卜 ” 的操作活动，学生在数一数、摆一摆、捆一捆的经历中，自然形成0 “10 个一是 1 1 个十” t; ，使抽象的概念在操作活动中变得具体直观，易于接受.也就是帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。二、充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。数学老师在教学中应该为学生提供足够的自主探索的机会, , 引导学生主动参与，成为课堂学习中的主体。设计了利用萝卜和小棒认识 1 11 后, , 让学生自己动手找其余