浅谈幼儿园小班环境创设2

1、浅谈小班主题环境的创设在幼儿园教育中，环境创设不仅是美化环境的需要，更是教育者实施教育意图的重要中介。教育者把教育意图隐含在环境中让环境去说话，让环境去引发幼儿应有的行为。因此，幼儿园的环境具有教育功能，是为实现教育目标服务的。小班幼儿的年龄特点和身心发展特点决定着小班主题环境创设更具有教育性，渲染性。可是在主题环境的创设中还存在着一些问题：1、过于看重审美效果，弱化了环境的教育功能。有的班级主题墙为了一味的追求美观，而内容并没有跟随教育活动的开展，而是老师根据已有经验和现有水平来确定，整个墙面变成了一幅欣赏画。2、以静态的方式呈现较多，不能反映幼儿的学习过程。幼儿的学习是一个动态的循序渐进的

2、过程，有的班级为了流露孩子参与的痕迹就仅仅将孩子们的作品呈现在主题墙上，主题墙仅仅是作品展示墙，不能反映出孩子们的学习过程。3、基本是教师布置，孩子和家长参与较少。为了检查往往一蹴而就，有的甚至一夜将主题墙布置好，孩子和家长仅仅是个参观者。4、不能够将室内室外的整体环境以及区角围绕主题教育进行渗透，主题墙出现堆砌现象。往往为了所谓的主题活动的丰富性，将所有内容全部堆在主题墙一面墙上，既不能很好的发挥环境的教育功能又给人以零乱和压抑。 针对这一些现象，略谈一些个人建议：1、更新教师观念。任何一种先进的教育行为都离不开科学的教育理念的引领。幼儿园的环境包括物质环境和精神环境。广义的物质环境是指对幼

3、儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境的总和。我们善于将主题教育渗透到社区活动中去，敢于走出去，通过各种形式使幼儿全面完整的感知主题的丰富。例如在亲亲水果宝贝的活动中带着孩子走进附近的水果店，在亲自观察、交流、购买清晰、分享等活动中对水果有了全面且较深的感知。狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。幼儿园教育需要一定的物质环境，它是幼儿园教育赖以进行的物质基础。为什么物质环境对幼儿有着这么大的影响呢？因为小班幼儿年龄小，知识经验少，对探索周围环境有着极大的兴趣。一个良好的物质环境能陶冶幼儿的性情，激发幼儿的好奇心、鼓励幼儿的探索行为，使幼儿在操作和摆弄各种材料的过

4、程中，学习知识，获得各种社会行为，实现个人的发展。在拥抱春天的主题活动中，结合时令特点，结合孩子们说的、玩的、做的，围绕五大领域，从花儿朵朵开、寻找春天、小池塘、风筝飞满天、春雨滴答等各个方面各种方式创造一个春天的环境。又如在生成主题安全一夏的活动中将安全自我保护的意识和知识通过故事、游戏表演、判断操作卡中的对错、安全演练、区域渗透等多种途径多种方式（区域展示台，四个小墙面、户外走廊）展现在幼儿触手可及，随处可见的环境中，很好的体现了环境的渲染性和教育性。幼儿园的精神环境主要包括教师的教育观念与行为，幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围等。转变教育观念，在学习、临摹其他幼儿园环境创设时，其设计理念才

5、是灵魂。我们要知道主题墙不仅仅是展示教师基本功的平台，更是教育理念的直观体现，因此一定要考虑环境创设的教育意义。而并非一味追求艺术的表现。2、 在主题墙面呈现层次分明，脉络清晰，让人一目了然。主题墙大墙面的呈现一定得层次分明，脉络清晰，它是主题网络图的细致展现。在主题分支时，不同的层次结构通过用不同的颜色和字体的大小将其区别开来，体现出层次结构。例如（呈现主题网络图的图片和主题墙的图片，小五班，小二班，小七班）3、合理利用小墙面，区域渗透更精彩。在主题分支处的内容并不是全部堆砌在大墙面上，小墙面的渗透既是内容的延伸又可以更具体的丰富主题。在拥抱春天的主题活动中的“它们都在变”,就是利用小墙面的

6、展现使幼儿清楚的了解小蝌蚪变成小青蛙和毛毛虫变成蝴蝶的全过程；在安全一夏的主题中，将孩子们的操作卡，全部张贴在小墙面上，既美化了环境又体现了主题环境的共育过程。当听到孩子们时时交流着自己的发现，时时向家长介绍自己的制作时，当听到家长反馈孩子们了解了许多包括家长都不知道的内容时，那份收获满满。与区域设置呼应，体现幼儿的学习轨迹。如进行“花儿朵朵开”的小分支主题时，结合区级课题民间手工艺纸艺，随着活动的开展，逐步丰富美工区，幼儿通过使用各种纸质材料（卡纸、报纸、皱纹纸、广告纸），在撕、粘、印、染、折、剪的过程中制作出各种各样的花朵，老师用彩色泡沫纸制作出一个大花园，孩子们将自己的作品进行装饰。将小

7、蜜蜂、小燕子、小蝴蝶等春天常见动物悬挂在科学发现区，并在里面投放这些动物的标本，引导幼儿观察；在图书角投放春天孩子们外出踏青、旅游时拍下来亲子制作的图画书，即便是平时不爱看书的宝宝也能够安静的欣赏着伙伴们的图书，更开阔了孩子们寻找春天的眼界。在室外走廊过道处，贴上孩子们亲手制作的小伞和小雨滴，感受春雨润无声的境界。在快乐的端午节活动中，将孩子们制作的香包在室内和走廊进行悬挂，只要幼儿能触及到的地方都能感受到节日的快乐。从悬挂到大小墙面，从区域活动到室外长廊，所有这些设计将幼儿学习过程完整的呈现出来。4、互动创环境，立体再现真过程在选择主题活动的开展时，我们首先一定要根据孩子的身心发展特点和实际

8、发展水平。如炎热的夏天主题活动结合小班的揉揉搓搓制作彩色的沙滩，用黏贴和涂鸦制作冰淇淋，用照片呈现自己在家洗水果，用卡纸制做太阳伞，立体展现小朋友在海边的太阳伞下吃西瓜；在好吃的粽子的主题活动中，当幼儿尝试将亲手制作的香包挂在吊饰上时，当与家长们共同分享自己制作粽子时，满满的收获着。班级环境是面向全体幼儿，主题环境旨在反映幼儿真实的情感体验和探索发现，它是孩子们交流分享的乐园。老师和幼儿一起观察、发现、探索，将探索的结构展示在环境中激发幼儿的共鸣，形成幼儿与环境、幼儿与家长、幼儿与老师、幼儿与幼儿之间的互动，使幼儿都能与环境“说话”。5、重视家长资源的利用家长资源的开发和运用一直是我们工作中的重要一部分。纲要指南强调家园共育的重要价值，阐述家园合作的价值。在安全一夏中请家长引导孩子观察小凉鞋，小短裤，然后完成自己设计的夏装，悬挂在美工区域中；在拥抱春天中请家长将孩子们在外寻找春天的获得制作出图画书；在快乐的端午节中邀请家长参与包粽子的全过程，从买原材料，到捞洗干净，从手把手的传授包粽子的方法到一起品尝，亲子、师幼共同感受节日的快乐；在制作香包的过程，要求亲子在家共同完成，巧手妈妈们在私底下、在班级群里共同探讨、分享自己的制作经验，忙得不亦乐乎。虽然忙但为了孩子的成长他们配合得非常积极、默契。我们要善于