确定位置教学设计（11月4日）

1、我本管理高效课堂教学模式的研究（示范课教学设计） 冯金霞 小学数学一级教师教学内容： 北师大版四年级上册第五单元方向与位置确定位置 执教者： 冯金霞1、 激情导入： 校长奶奶和张主任经常在会上强调要注意安全等事项，所以我们学校是非常安全的。但在国外就不一定了。在俄罗斯，有次车臣恐怖分子强闯学校劫持了1200人做人质，对俄政府提出一些无理要求。事件中共造成334人死亡。这批恐怖分子的存在大大威胁着国家的安全，于是政府动用了一切军事力量予以反击，无奈他们太狡猾，几次三番都被他们逃脱。及时政府开出了100万美金的悬赏令都无人能提供他们所在的确切位置。终于有一天，车臣恐怖分子的首领与外面的人打电话时，

2、卫星定位系统根据这个信号对其进行定位，然后反馈给俄空军部，根据这个确定的位置一枚导弹瞬间炸掉了这个组织。由此可见，确定位置是多么的重要啊！这节课，我们就来学习有关确定位置的知识。（板书课题)（设计意图：应用视频导入适时地把学生的无意注意引向有意注意，从而激发学生弄清未知事物的迫切欲望。）2、 板书课题：确定位置看到这个课题，同学们或许会想：怎样确定位置啊？用什么来确定位置呢？对了，这就是我们这节课要完成的任务了。三、呈现学习内容。4、 规划学习目标目标1：掌握在方格图上用数对表示位置的方法；目标2：学会由位置写出数对；目标3：学会根据数对确定位置；5、 进行自主学习实践现在我们就一起去完成任务

3、吧！活动一：创设情境，多种方式描述位置1、期中考试后学校会召开家长会，如果要求家长坐在自己孩子的座位上，你准备怎样向家长说明你的位置呢？思考：要准确地确定一个同学的位置，你认为要说清楚几件事？（产生“组”和“排”约定的需要，规定从教师的角度看，从左到右横着数分别是第几组，从前向后竖着数分别是第几排。）2、 规定了“组”和“排”，我们就形成了班级学生的座位图。看着座位图，你能重新说一说自己再第几组第几排吗？（设计意图：在平面图上寻找自己的位置，会使学生进一步体会到确定位置所需要的两个条件和得到两个条件的观察顺序。）活动二：自主探索，学会用数对确定位置的方法1、 每个同学都能说出自己的位置，现在老

4、师写一个同学的位置，你们看这个位置上坐的是谁？（板书：第3组第4排）我再说几个同学的位置，请你按照老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录得又准又快？（此时教师要快速地说出一些学生的位置，如第3组第2排等，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要）2、 都有谁记录下老师所说的位置了？为什么？那你们每个小队商量出一种快速的记录方法来。（学生尝试创造个性化的表达方式。）现在老师和你们一起来比赛，看看谁最先记录完成。请袁老师帮我们报读。(1) 抽象方格图，给出数对的概念 同学们创造了不同的记录位置的方式，很有自己的想法。老师以最热烈的掌声送给你们。刚刚老师用的记录方法是我们数学中用来表示位置的数对。什

5、么是数对呢？我们先回到座位图上，每个座位都有一个横向的位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图，横向和纵向就会形成交叉点，这些交叉点就是我们所在的位置，而每个交叉点都可以用两个数字来表示它横向和纵向的位置，比如第3组第4排，就可以写成（3,4）来表示，3和4中间写个逗号，外面加个括号，这对数我们称为数对，它表示的是一个确定的位置。（教师一边说一边利用课件直观演示方格图动态生成和抽象过程。）（2） 数对与点的对应关系。每个位置都可以写出一个数对，请你尝试写出自己位置的数对。并在方格图中表示出来。每个数对都表示一个位置，请你在方格图中找到（5,2）的位置，交流在方格图上找点的方法。并强调数对是先写组，再写排。（3） 抽查验证学生表示位置的正确性，请第3组的全部同学起立。（3,1）、（3,2）、（3,3）、（3,4）、（3,5）、（3,6）观察：这组数对有什么特点？请第2排的全部同学起立。观察这组数对有什么特点？巩固练习：在方格图上标出（4,3）和（3,4）表示的位置。观察并思考：（1）他们表示的位置相同吗？为什么？（2） 确定一个位置，需要哪两个条件（横向位置和纵向的位置）那我们写数对的时候前面的数字代表什么？后面的数字代表什么呢？3、数对是不是只是在座位中才有用呢？其实不是，正如我们伟大的数学家笛卡尔