剖析《春笋》课堂教学,倡导人文关怀--竹林一枝

1、剖析春笋课堂教学，倡导人文关怀-竹 林一枝本站原创7剖析春笋课堂教学，倡导人文关怀科学与人文并重是当今学科教育的突出主题，科学精神 和人文精神融合并强化品德教育、人格培养是新课程改革的 重要目标之一。小学语文教学更要体现语文教育的工具性和 人文性。小语课标在语文教育目标上更是提出了三个维 度的理论，即知识与能力，过程和方法，情感态度与价值观 我校正在开展的“智能课堂”课题研究，突出强调了智慧，而智慧的核心是表现为一个人积极的情感、良好的德性、健 全的人格。中科院院士杨叔子曾说过：人类缺乏科学，这个 世界是愚昧的；而人类缺失人文，这个世界是野蛮的。由此 可见人文教育、人文关怀在我们日常的教育、教

2、学中是多么 的重要。在教学中我们要更多地关心“人”和“人文”，使 我们的教育、教学富有生机和人性。下面就我校一位教师春笋课堂教学的几个片断来谈 谈阅读教学中的人文关怀。文本：春笋一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥士，掀翻石块，一个一个从地里冒出来春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春 风，在阳光中笑，在春雨中长。一节，一节，又一节。向上， 向上，再向上。片断一：师：自由读读段，想想有几句话？生：读师：几句话。生：两句话。师：谁再来读读。生：读师：这里的“唤醒”什么意思。早晨妈妈把你“叫醒”， 声音大不大？众生：大。师：这里的“唤醒”可以换成“叫醒”，读的时候声音 要怎么样？众生：大。师

3、：我们来齐读段。众生读段。评析：教者尊重学生年龄特点和认知规律，结合生活经 验帮助学生理解“唤醒”这一做法是很策略的。但进而生发“唤醒”即“叫醒”弓I导学生大声来朗读， 这一点我以为值 得商榷。试想一下，我们的大多数父母是用大声的语言叫醒 熟睡中的孩子的吗？孩子是父母呵护的至亲。我相信，我们 大多数父母都是轻轻的唤醒。即使成人在某些特定的场合打 瞌睡，他们的同事也是轻轻的唤醒或轻轻的推醒，而很少大 声呼喊的。新课程顺应人的发展需要， 举起人文关怀的大旗。 因为教育首先面对的是一个个鲜活的生命，关注生命才是教 育的真谛。由此我想起特级教师于永正在某市一个大戏院里 上公开课， 堂课结束时， 于老师

4、问学生： “课间最要紧的是 什么？”学生的答案五花八门。 这时于老师大声而温柔地说：“同学们， 你们说得都有道理， 但我认为， 课间最要紧得是 上厕所！ ”听课席上响起掌声。掌声停于老师又告诉学生如 何上厕所，一路上要注意什么。“课间最要紧得是上厕所” 这一句简单而朴实得话语却折射出老师对学生生命的关照，折射出教师的人文关怀理念。基于上述，我们建议在日常教 育、教学生活中渗透对学生的人文关怀。片断二：师：谁来读一读第二段？一生读第二段句“春笋裹着浅褐娃娃”。师：看老师带来了什么？教师带来了实物春笋，引导学生观察。师：明白了 “浅褐色”是什么颜色吗？师：你还有什么不明白？生：“嫩生生的娃娃”什么

5、意思？师剥春笋，剥尽了春笋的外皮，只剩下笋芽。师：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水来了，像个刚 出生的婴儿。评析：这一环节， 教者用实物来帮助学生理解“浅褐色”“裹 着” “嫩生生的娃娃”，应当说教者作了精心的准备，学生 也较好地理解这几个词语。但我心里总觉得不是滋味。这是 一年级下学期的篇课文，文本只有不到八十字，段写春雷唤 醒春笋，春笋破土而出；第二段写春笋的外形、春笋生长旺 盛。文本虽短，但非常美，学生新春开学就读到这么富有生 机、生命活力的春笋，心情是多么的愉悦，情感是多么 的积极，将对新学期的学习充满了怎样的希望。然而教者却 通过给一根“死”竹笋剥皮来让学生理解文本， 割裂了文本 内

6、蕴的情感，破坏了学生心中、脑中春笋那种不怕困难、破 土而出、顽强生长的美好形象。走过严冬，旺盛生长的春笋 多么富有生机、生命活力的“活物”， 却成了教者手中被剥 皮的“死物”， 我们为什么不能让“活物”更美好，而要让 “活物”变“死”呢？其实这一环节是否可以通过媒体来演 示呢？ “浅褐色”可以通过观察来理解。 “裹着”可通过动 画演示，至于“嫩生生的娃娃”可通过学生观察课文右下角 插图一一胖乎乎、肥嘟嘟的春笋和左上图的竹子进行想象：春笋是竹子的娃娃。“言有限，意无穷” “意在言外”，“沟 通两个世界，读懂文字背后的东西”，这里的“读懂”“沟通”不应该是用“剥春笋皮”来完成的。基于上述， 我们建

7、议阅读教学中要整体把握文本情感，加强对学生的人 文关怀。片断3：师：学到这里，你感觉到春笋怎么样？生：有力。生：长得快。师：春笋不怕困难，顽强生长。评析：这是课文小结阶段的教学，教者力求让学生感悟出春笋 的精神，学生也尽努力从文本中感悟，终于悟出了春笋有力 量、生长快，但教者不满意，硬要拔高学生的感悟能力。要 知道学生对文本的感悟具有发展性、差异性、独特性。要知 道学生才只是一年级下学期的学生，怎么能感悟出“不怕困 难，顽强生长”？要遵循学生年龄特点和认知规律，不能拔 苗助长。我以为一年级下学期学生能感悟出春笋“有力量， 生长快”这就足够了。随着学生年龄的增长和心理的发展， 学生的感悟能力必然会提高。 其次，还要承认感悟的差异性、 独特性，就我们成人而言，也是“有一千个读者就有一千个 哈姆雷特”，我们又怎样能要求学生的感悟一致呢？现代教 育倡导人本主义，即“人化”教育，我们在教育、教学中要 承认人的发展性，学生能感悟到什么程度就感悟到什么程 度，毕竟“书是学