一年级的尽早阅读

1、一年级的尽早阅读众所周知，学生对各科知识的学习都离不开阅读。著名教育家苏霍姆林斯基说：“凡是学生没有学会流利地有理解的阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”因此要培养学生逐步形成良好的阅读习惯，指导掌握初步的阅读方法，在“尽早阅读”的训练中，进行了以下尝试。     一、激发需要，培养兴趣。    阅读教学的效果如何，首先取决于学生是否具有强烈地阅读需要和积极的阅读兴趣。唯其如此，面对刚入学的新生，根据他们爱听故事的心理特点，我启发说：“小朋友们，你们爱听故事吗？都是谁讲给你们的？从今天起，通过语文课的学习，你们就能自己看书，自己读

2、故事大家高兴吗？”接着，我便给学生讲了许多故事，很多笑话。这一个个生动的故事，幽默的笑话，使学生一入学就建立了努力学习，尽快读书的需要。在此基础上，我利用早读时间，开展了“西游记连续读”，“同学讲故事”，“今日我所见”等语文活动，激发感染学生自己读书的兴趣。见于学生刚入学，识字少，我发起了重在教养学生阅读意识的“读报圈字”活动。也就是让学生每天从一小块报纸中，圈出当天学过的新字、新词。在圈圈、划划中培养学生“尽早阅读”的习惯。    二、积极引导，及早阅读    当学生在脑海中建立起阅读的需要和兴趣后，我及时把他们的需要转化到阅读中来

3、。例如，在学生学连续听了两星期西游记后，老师每天读一段，已不能满足他们的需求，此时，我因势利导，鼓励学生借助拼音试着自读故事。教学中，针对不同层次的学生，我从指导读清楚一个音节，读响亮一个词语，读通顺一个句子做起，让每一个学生都能带着积极的兴趣进入阅读之中，让琅琅地读书声回荡在教室里。    三、耐心辅导、加强训练    1、老师示范，朗读起步    朗读是小学语文教学中最经常、最重要的一种训练，也是学生应具有的基本阅读能力之一。新编九年义务教育小学语文教学大纲在关于阅读教学应注意的问题中指出：“小学各年

4、级阅读教学都要重视朗读。”一年级学生，由于识字有限，感受性与理性认识都有较低，对读懂一篇文章所需要的知识、情感等还不具备，所以在开始指导学生阅读时，我先从朗读起步。通常，对学生要朗读的材料，我先范读一遍，让学生整体感知且文，然后，再一句一句领读，让学生认真摹仿，尽可能读出文章的语气、语调、停顿及感情地高低起伏，为学生自己朗读积累感性经验。    2、帮助朗读、克服困难    学生初学朗读时，常会遇到来自文章中的生字、新词、标点、长句等诸多困难。教学中，我坚持“整体输入”的原则。首先要求学生读通全文，要求读顺句子，连贯全文。对生字新词不

5、做过多地分析和讲解，让学生在反复地朗读中慢慢感悟、体会文章的思想内涵，在以后的学习中逐渐认识和学习有关的字词；对标点面结合语句等，在学生熟读的基础上，适当的、有重点的进行训练。在每个教学法环节，我时时贯穿“以学生的训练为主体”的指导思想，极力做好学生的“拐杖”、“扶手”。对个别因生字障碍而不敢不愿阅读的学生，我尽可能给他们能“流利”地读出来的句子或段落。在同学面前朗读，以激励他们的自信心。同时，我也注意尽早教给学生查字典等自己解决问题的本领，让学生真正达到大纲对低年级阅读教学“正确、流利、有感情地朗读”这一规定。    3、熟读课文、练习概括  

6、;  在学生熟读课文，了解文章内容后，我常设计一两面个问题来训练他们初步的概括能力、思维能力。如燕子妈妈笑了一文，在学生熟读的基础上，我们重点解决了这样两个问题：    1）对菜园里的冬瓜和茄子。小燕子观察了三次。第一次去看，冬瓜和茄子有什么不一样？第二次“再去看看”，冬瓜和茄子有什么不一样？小燕子第三次“仔细地看”，冬瓜和茄子又什么不一样？    2）燕子妈妈为什么笑了？    对于第一个问题，我引导学生反复朗读课文，让从课文中寻找答案，再读出来，而对第二个问题，我让学生根据自己的理解大胆回答

7、，对“离题”太远的，让再次阅读课文。这样，一方面增强了学生认真阅读，仔细分析，勤于思考的习惯；另一方面，通过简单的“读文悟理”，又使学生受到了良好的意志品格的熏陶。   4、复述课文，促进阅读    复述，就是让学生用自己的语言将课文的内容讲出来。教学中，根据不同体裁的课文，我常采用较灵活的复述方法：童话或寓言，如白云与乌云，就让学生当小演员，扮角色表演；讲故事的，如小猴子下山，就让学生当众讲演（个别学生让拿着书讲）；写景游记类的，如黄山奇石，就让学生做导游员，解说员通过多种形式的复述原文，既锻炼了学生的记忆能力、概括能力和语言表达能力，又由于

8、老师和同学对复述学生的表扬和赞许，会使他们愉快的进入再次阅读之中，使阅读训练呈现出良性循环的状态。    四、随时表扬、鼓励多读    美国心理学家威廉姆.杰尔士说：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。”教学中，我努力发现学生的微小进步和每一个“闪光点”，随时加以肯定。让学生享受成功的喜悦，把阅读变成他们自己的需要，以使学生能自觉的、大量的进入阅读，在阅读中丰富知识，提高能力    为此，我积极联系学生家长，帮助学生选购课外读物，制定可行的阅读计划，把课内的精读与课外的泛读结合起来，把知识的积累与语言的感悟结合起来，使学生的阅读在学校、家庭、社会的密切配合