一个具有攻击性行为的幼儿的转变 论文

1、春风化雨润心田一位具有攻击性行为的幼儿的转变良渚云华幼儿园 张彩霞摘要：每一个孩子，无论他的性格是内向安静还是外向调皮，都需要老师的关爱，都需要教师用爱的眼光去发现他们的闪光点，用爱的语言鼓励他们克服困难，用爱的胸怀包容他们犯下的错误。人们常说，好孩子是“夸”出来的，孩子，特别是特殊的孩子，他们更渴望老师的关注，老师一个信赖的眼神，一句鼓励的话语，一个赞许的微笑，都会让孩子尝到了被尊重的喜悦；一丝关爱、一句表扬、一次赏识有可能会改变孩子的一生；所以作为教师的我们不能吝啬对孩子的爱，要学会宽容每一个孩子，赏识每一个孩子。因为爱是激发孩子健康快乐成长的催化剂。关键词：爱 关注 赞赏 幼儿一问题的提

2、出每个幼儿就像每片树叶各不相同。孩子不管从外表，智力以及行为习惯上都存在着很大的差异。乖巧懂事、聪明伶俐这样的孩子大家都喜欢。但总有一些孩子让老师“头痛”：一些孩子为了争抢玩具和其他物品而进行直接争抢，或破坏玩具或物品；一旦他们所要玩的玩具被别人拿走，他们立刻就会产生敌意，并用抓、打、咬的方式来抢夺玩具。针对这种情况我们该采取怎样的教育这些有着不良攻击性行为的孩子呢？二案例描述个案背景姓名：毅军(化名)性别：男出生年月：2010年7月性格特点：霸道、任性行为特点：毅军是个聪明伶俐的小男孩，平时你跟他讲话他会变现出害羞、腼腆的样子，只会低着头笑笑。但就是这样一个小男孩，他霸道、任性，以自我为中心

3、，把什么玩具都归为己有，人家要玩，她就打，更厉害就是要咬人。吓得其他孩子哇哇大哭。再也不敢与她交往和玩耍。【片段1】缺乏沟通 毅军是大班的孩子，在我们班每周都会请孩子从家里拿书和玩具来分享，以促进孩子社会能力的发展。一天早上，孩子们正带着自己带来的玩具在玩。安静的教室突然忽传来了一阵痛苦的叫喊：啊！接着的是孩子急促的哭声。我着急地循声走去，立刻来到了巴多多的面前，询问他发生了什么事情。我顺着他的手指看去，果然看见他的脸上有一排浅浅的齿痕，吴祖涛告诉我：张老师，毅军咬我。接着，我马上询问了事情发生的经过，原来是毅军想玩吴祖涛的玩具，看吴祖涛不愿意，所以就咬人了。【片段2】无故打人 课间活动玩完玩

4、具后，小朋友都拿着小椅子坐下来了，他就和旁边的小朋友开始打闹，一会用小拳头打他的手，一会打他的头，最严重的时候还会一拳头打别人的肚子上。被打的小朋友只能委屈得跑来告状，而他已跑回自己的座位坐好了。我赶紧走过去对他说：“你有没有打小朋友呀？”可他响亮地回答：“那个小朋友不乖，他没有坐好。”【片段3】我也想玩 一个星期二的中午，我们和往常一样吃完饭，孩子有的在看书，有的在折纸，还有的在挑花线，几乎每个孩子都干着自己的事儿。突然，一阵哭声传入了我的耳中。我顺着哭声看到了钱潘宜哭着趴在桌子上。我赶忙跑了过去并询问原因。钱潘宜一边哭着一边断断续续地说：“毅军，毅军打我！”我赶紧检查钱潘宜，发现钱潘宜的手

5、臂上已经有了一块红红的被打的痕迹。为了不伤孩子的自尊心，我把毅军带到了午睡间询问事情的经过。原来毅军想跟钱潘宜一起完挑花线，不知道怎么说，就打了一下钱潘宜。【片段4】这是我的 早晨晨间活动，搭积木。我和孩子们讨论晨间搭积木的规则，毅军的眼睛直勾勾地盯着那个最新“积木”。我刚说“开始”，嘉瑞撒开腿，朝那盒积木飞蹦过去。这时离积木柜的最近的成成和毅军同时拿到了那盒积木两个人你不让我，我不让你地争起来。毅军大喊：“这是我的。”成成说：“不对，你是跑过来后拿到的，所以这是我的。”毅军仍大叫：“我要玩。”我轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。”于是成成用商量的口气对毅

6、军说：“我先玩，等会儿交换地时候再给你玩，好吗？”毅军松开拿着积木的手，我以为他同意了成成的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起成成的胳膊狠很地咬了一口。成成痛得立刻松开了手，哭了起来。毅军见状立即拿着积木准备玩起来。每次毅军咬人、打人的时候，老师总是批评他，并告诉他，他的行为给别人带来很大的伤害。如果其他小朋友咬了你，你也会不高兴的。每当这个时候毅军总是表现出非常害怕的样子，并向被咬的小朋友道歉。但是每次持续的时间不会很长，很快向没事发生过一样去玩了。在老师的提醒下他可以一天不咬人；而过几天他又咬人了。由于毅军时常管不住自己的嘴巴和小手，接下来的日子我总是特别注意着他，生怕他再次闯祸。但是尽管

7、我十二分的小心，不愿发生的事情还是发生了。这一天区域活动，果果好好的坐在自己的位子上在玩，可是不知怎么的，这时毅军一把抓到了果果的脸上，疼的果果嚎啕大哭。听到哭声我立刻冲了过去，可为时已晚，果果的脸上已出现了指甲抓过的痕迹。三案例分析原因有的孩子喜欢无缘无故地伤害他人，有的孩子喜欢捣乱。这种现象在心理学上被称为“儿童攻击行为”，是一种不健康的行为。有攻击性行为的孩子表现为以自我为中心，不能控制自己的欲望，不考虑他人的想法，与伙伴的关系不良。通过观察、家访以及各方面的了解。造成毅军这种咬人打人行为的原因主要有以下几方面：（一）长辈过度溺爱毅军还有个姐姐，是家里的第二个孩子，因为他是家里的唯一男孩

8、子，中国人“重男轻女”的思想导致毅军的爷爷奶奶爸爸妈妈都比较宠爱他，都视他为心头肉，对他真的有种“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”的感觉。上大班了毅军还经常是奶奶抱着进幼儿的。长辈对孩子过分溺爱。过分溺爱容易使孩子形成一种心理上的定势，只知道“我”的存在，一切以“我”为中心。这种唯我独尊的心理定势，使他目中无人，无法无天，一旦不满意，就为所欲为，用攻击行为来进行发泄。对孩子缺乏要求，一致孩子养成独占，独霸的习惯，在家里什么好东西都是他一个人的，容不得别人，他要什么就得给他，不许别人有，所以到了幼儿园，他就跟人家抢东西，不讲道理。(二)交往技能欠缺爸爸妈妈工作比较忙，毅军从小由爷爷奶奶带的比较多

9、。都说隔代亲，毅军的爷爷奶奶文化程度多不高，年纪也大了，加上对孙子的宠爱，导致对毅军一些不当行为的无视；有时就算知道不对，对于老人来说也无法正确引导，表示很无奈。这就导致毅军以自我为中心，缺少与周围人交往的经验和技巧，不能适应幼儿园集体生活。在毅军心里就认为这是我的、那是我的，而不懂得分享、合作，于是争抢玩具就成了常有的事。还有的小朋友，他打人根本就不是因为要攻击对方，而是想向对方表示友好，只是他的行为看上去像是打架，而且不懂得轻重，比如亲小朋友的时候像是在咬人，抱着小朋友的时候像在摔跤，由于弄疼了被亲被咬的小朋友，结果那两个人就打起来了。（三）受打击能力差毅军是家里的“小皇帝”吃的好，穿的好

10、、家里吃饭、洗漱都是父母包办，甚至是错的事情也都顺着他这就导致毅军事事都依赖于别人，娇气得很，受挫能力差，更谈不上解决困难、处理问题的能力了。当毅军犯小错误或者不遵守规则时只要我们对他的进行善意提醒时的语气稍微重一点，或者语调变一下，毅军就会很生气，而后大发脾气甚至打人。毅军就是这么的不讲道理，无理取闹，经常因为旁人的一个眼神，一句话而大发脾气。（四）自控能力不强毅军在长辈的溺爱下，养成不分场合、时问和对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为巾心，并没有真正理解大人所说的“打人不对的道理”。研究和对策陶行知说过：“我们最注重师

11、生接近，人格要相互感化，习惯要互相锻炼。”做到“用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探索，用儿童的大脑去思考，用儿童的情感去热爱”。于是我对毅军的攻击性行为采取了以下几个策略（一）关爱心理，倾听疏导马斯络的五个层次需要的理论说明，当人最基本的生理、安全需要满足后，就会有更高层次的心理需要，如：情感需要、独立性、自尊感、交往、被人接纳、获得成功、智力刺激。因此，教师要关注每个幼儿的心理需要，倾听疏导。【案例】一天下午放学，是毅军奶奶来接的毅军，可是没想到毅军一见到奶奶就把奶奶往外推，让奶奶回家说要妈妈来接，毅军奶奶说:乖，奶奶抱回家吧！毅军见没效果便大发脾气起来，边哭边敲玩具，

12、怎么也不肯离开教室跟奶奶回家。这时的奶奶想我投来了求助的眼神。于是，我将毅军拉到了身边小声的问：什么事情让你这么生气，这么伤心呀？说说看，看老师能不能帮你。就这样毅军说出了自己的委屈，原来早上说好是妈妈接的，现在妈妈没来。我听了表示认同的说：“原来是这样啊，但是妈妈为什么又不来接你了呢？我们一起打个电话问问好不好。就这样毅军在我的帮助下找到了妈妈不来接自己的原因，在我的劝说下跟奶奶回家了。反思：案例中我用理智与冷静来管理自己的情绪，首先对毅军生气的行为给予了关注，耐心的倾听事情的原由，并用朋友的身份为毅军提出了建议，然后毅军平复心情后跟奶奶回家。我这个过程中我用爱心和耐心去倾听孩子的心声，用关

13、爱帮助了孩子。 (二)耐心引导，着重教育毅军咬人、打人事件后，我每天盯着他，一旦发现他有咬人或打人的动机时马上制止，可这样的效果一点也没有用。再说我也不可能总是盯着她，出来他还有其他的孩子需要照顾，很多事情要处理。于是，我在网上找了相关的案例，看相关的书籍。针对毅军情况开展了一系列的活动，如小手指勾一勾，好朋友等。我还通过主题活动的开展，帮助幼儿正确理解各种行为规范。结合大班主题开展各种活动，让幼儿尝试控制自己的情绪，防止攻击性行为的出现。针对这一情况，我就耐心的对她和其他小朋友进行引导教育，教他们之间怎样玩，作为幼儿教师，对于有问题的孩子，更要多观察，引导、耐心的说服教育，帮助她克服自身的缺

14、点，在幼儿园度过快乐的一天。（1）调整座位，榜样示范心理学研究表明，大班幼儿有较强的交往愿望，他们强烈希望与同龄人交流、沟通。大班幼儿，他们是在与环境的相互作用中去感知周围世界。教师要为幼儿创设有利于他们发展的良好环境，鼓励幼儿熟悉环境。通过幼儿自觉的探索萌发与同伴交往的愿望，掌握与同伴交往的能力。儿童心理学家皮亚杰主张：“以儿童教育儿童，以儿童感化儿童。”就是指儿童在交往中互相教往，互相教育。【案例】 至从我把毅军安排坐在了妞妞和圆圆的中间后毅军在课堂上表现有了很大的进步。第一节课开始没多久，毅军就开始玩了，不仅自己玩还想跟边上的小朋友玩，但是当他转过去发现妞妞和圆圆都很专注时，可能是好奇老

15、师在说什么吧,毅军也把眼睛看向了我，认真的听着我讲的故事。在活动结束时我立刻表扬的了毅军，这次的他坐的更直了，一副很神气的样子。分析与思考：由于能力强的幼儿自控能力也会比较好，朋友圈子也较大，在上课时我特意安排毅军坐在能力比较强的孩子中间，能力强的自控力好的孩子对毅军来说有着榜样示范的作用，我的表扬也使毅军对自己更具信心，同时也帮助毅军树立了同伴心目中的地位。我想平时也可以主动找毅军做朋友，找他谈谈开心的事，邀请他一起做游戏这样让她感受到老师也是喜欢他们的，感受到有朋友一起玩的快乐。（2）提高同伴交往能力加强语言交往技能具有攻击性行为的幼儿一般较少使用语言进行交流，较少使用言语中介调节矛盾与冲

16、突，而更多代之以攻击性行为。首先，教师应培养孩子用语言正确表达自己的想法和情绪，当孩子有攻击倾向时，教师要引导孩子用语言去表达。其次教师通过主动和幼儿谈话的方式培养孩子用语言作为中介，进行沟通与交流，提高解决冲突的能力。在幼儿园我们经常用故事告诉孩子学会友好相处，用故事使孩子明白同伴间相处要懂得谦让。我们利用多种形式，让幼儿学会交往，提高其交往的能力。如：让幼儿从家里带图书与同伴分享，并向同伴介绍自己的图书内容。在这过程中，幼儿之间必须进行交流。在集体活动中，我们还常常有意识的创设机会和空间，引导、鼓励幼儿之间进行讨论、交流，向同伴表达自己的意愿或想法，使他们的交流、交往意识得到提高。我还经常

17、找毅军个别谈话，肯定他积极向上的心态，否定他不正确的处理方式。并教他放弃用攻击的行为，学会用语言解决问题。强化适宜的社会行为第一、我们会通过主题活动，鼓励幼儿自带玩具，让幼儿学会与同伴交往、分享。如：主题活动不一样的我，我们让幼儿带自己喜欢吃的零食或自己心爱的玩具到班上并在集体面前介绍，并与同伴分享自己喜欢的零食和心爱的玩具，感受集体生活中与同伴交往的乐趣。第二、通过“六一”节日的游园活动增加交往机会。愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。游园活动为幼儿创设愉快的交往机会，是提高交往能力的有益活动同时也强化了幼儿的适宜性社会行为

18、。第三、利用区域活动，创造性游戏，鼓励像毅军这样交往能力弱的幼儿与交往能力强的幼儿一起游戏。对于交往能力差或性格较内向的幼儿，引导他们加入到别人的游戏里，让他们体验交往的乐趣和产生与友伴交往的欲望。通过引导和教育，幼儿增强了交往的意识、技能也得到了提高。（三）赋予责任,引发自信幼儿天性好动，喜欢操作活动，在集体中喜爱同伴，乐于为大家服务，做事。做老师的小帮手，对老师交给的任务能较好地完成。幼儿的这一特点是我们进行值日生教育的良好基础。轮流安排6名幼儿担任值日生,2名幼儿为一组，给他们挂上值日生标志，要求他们做老师的小助手。【案例】又是一个周一，跟往常一样每周一我们都会选值日生，今天当然也不例外

19、。当孩子们真在争先恐后的想当值日生时，为了是机会平等我说：谁没当过就请谁当好吗？这时我看到了毅军又渴望的眼神看着我，今天的她也想为大家服务。但是选他当值日生他能胜任吗？我心里嘀咕着，但是为了不抹杀孩子为大家服务的愿望，我给了毅军一一个机会请他帮忙分勺子，并对他说:“老师相信你一定能够出色完成的哦！“这是孩子的脸上绽放出了灿烂的笑容。分析与思考：在活动中，幼儿不管能力强弱，都有机会担任值日生，既为小朋友们服务，又在大家面前展示自己的优点和长处，从而提高自己在同伴群体中的地位，增强自信心。我选毅军当值日生这一举动增强了孩子的自信心，自信心对于孩子成长有很大推动力，幼儿要从小树立自信心，才能快速接受新知识，适应新环境，大胆地创造美好未来。俗话说：“万丈高楼平地起。”只有从小打好基础，才能不断添砖加瓦。 教育效果经过家长、老师、同伴的帮助，