别饿坏了那匹马

1、别饿坏了那匹马教学设计                               作者     张传平一、教学目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深

2、深的感激之情。教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。二、学生学情分析小学六年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，逐步对教师产生选择性及怀疑的态度。通过几年集体生活的训练，已经比较习惯于有组织的自觉的班集体生活，开始把自己看成是集体的一员，重视班集体的舆论和评价作用。随着自主、自律能力的增强，对学习、对集体的责任感进一步提高，同时逐渐形成了对作业的自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，出现了意识较强的学习动机。六年级学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自己的情感表现及

3、随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。在道德情感方面，学生主要以具体的社会道德行为规范为依据，同时，也开始出现内化的抽象道德观念作为依据的道德判断。三、教学策略导语设疑激趣，调动了学生学习积极性，使学生与作者之间产生情感上的共鸣。阅读是学生的个性化行为，教师运用品读、诵读的方法，引导学生抓住重点词句去感知、想象、品味，在品词、品句、品评中培养语感。通过教师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、思考、品析，将语言文字的感知、理解、品味落到实处。学生通过自己找读、说读、想象、个别读、评读、集体朗读等方式声情并茂地读出善意的谎言。教师引导学生联系上下文和自己的生活积累，推想关键词

4、句的意思，体会人物的思想感情，从而发展语感。创设情境，情感导读，从而更深地理解课文内容，理解作者的写作意图。尊重学生的主体地位，教给学生学习方法，并使学生创造性地运用方法去实践，培养了学生的自学能力。四、教学环境和资源准备 1、教学环境：多媒体教室 2、资源准备：课件、课本                         

5、60;       五、教学过程：（一）、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事1、板书“欺骗”并理解“欺骗”。2、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马3、关于这场欺骗，你们想知道什么？（二）、学：1、文章主要写了什么事？2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？3、为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？（三）、小组讨论议、评1、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？2、根据学生回答，课件随机出示：A、他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，

6、让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）B、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？）C、“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）D、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来

7、，青年仍把马草收下来，说明了什么？）3、“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？4、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。5、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。

8、）6、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？（评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。）7、总结课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？（四）、练：1、有感情的朗读课文2、完成练习册上的习题。3、把身边的这样感人的事迹讲给别人听。板书：10        别饿坏了那匹马残疾青年   

9、0;    热心、善良我            爱读书、诚实、有志气 教后反思：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。根据这一要求，我在教学中作了初步的尝试。一、把课堂还给学生。首先，改变学生的学习方式。我把全班分成12个学习小组，上课时，先由老师导入，提出问题，然后小组合作学习，自由讨论

10、，组长整理归纳，形成小组意见后在全班交流，收到了良好的效果。在教学中，我提出了这样一个问题；读了这篇课文后，你觉得残疾青年是一个怎样的人？各小组展开讨论，纷纷发表见解。最后，我综合大家的意见，使同学们对残疾青年的形象有了一个完整的认识，从而理解了课文深刻的主题。二、让学生在品读中学习。全文描写细腻、情真意切。我在教学上力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，读出自己“独特的感受、体验和理解，让学生在语言的精妙处驻足。一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。如果作为教师缺乏审读教材的独特慧眼，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这才是语文教师的为师之道。课文别饿坏了那匹马通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过