人教版九年物理大气压强教学设计三卡式

1、 大气压强教学设计（三卡式）表一：课前教材分析卡 设计：应玉国课题大气压强时间教者教学目标（1）知道大气压强的存在。（2）了解大气压强产生的原因。（3）知道大气压强测定的方法、实验的原理、实验过程和结论。（4）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。教学重点认识大气压强的存在。设计教学难点实验测定大气压强。教学方法实验探究演示讲解教学用具多媒体课件，模拟马德堡半球，矿泉水瓶，水，玻璃杯课时安排1课时备注教材首先通过与液体的类比，引出大气压强的课题。由于气体的特殊存在形式看不见、摸不着，所以大气压强对初中学生来说是比较抽象的概念，需要通过一系列新奇、有趣的实验，让他们感受到大气压的真实存在

2、。托里拆利实验中水银柱的高度等于大气压强值应是本节的难点。教材通过介绍生产生活中的气压计，使学生了解一些大气压的测量方法。又通过介绍抽水机等，强化从物理走向社会这一课程理念。表二：课堂教学设计卡 课题大气压强时间教者教 学 过 程教师活动学生活动时间分配一、创设情境，导入课题在矿泉水瓶周围不同深度，不同方向扎有小孔，装入水后，观察实验现象，并让学生们思考此实验现象说明什么？在上述实验的基础上，盖上瓶盖，拧紧后提醒学生们注意观察实验的现象并思考实验现象产生的原因？演示：瓶吞鸡蛋（用点燃的酒精棉球在瓶子里烧，再放上熟的去皮鸡蛋）师：瓶子为什么能吞进比瓶口粗的鸡蛋呢？师：要弄清上面的问题，我们就必须

3、了解“大气压强”的相关知识。二、新课教学 探究新知1、大气压的存在师：在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在早在1654年，在德国的马德堡市，就有人做过著名的类似实验马德堡半球实验。（将两个半径为20cm的铜制半球合在一起，抽出里面的空气，两边用马拉，直到增加到16匹马时，伴随一声巨响，半球才被拉开。经过上述大量探究实验，我们可得到一个什么样的结论？2、大气压强产生的原因师：空气也和液体一样，具有重力和流动性。因此，空气对浸在里面的物体会产生压强。叫大气压强，简称大气压或气压。3、大气压的测量我们已经了解了大气压产生原因，也有很多现象证

4、明大气压存在。那么大气压到底多大呢？历史上曾经有位物理学家精确的测得大气压数值。下面通过一段录像重现这个实验。思考：玻璃管内的水银为什么没有全部流下来？其上方的真空是如何形成的？玻璃管内高出来的这部分水银柱所产生的压强如何计算？等压面的建立依据了液体压强的什么知识？科学家托里拆利是如何巧妙地测出大气压强的值？师：规范问题的答案同时分析实验原理。师：引导学生从力学角度分析，玻璃管内水银没有全部流下来的原因，要明确点出正是大气压强支撑着高出来这部分液柱，并且大气压强的大小决定着它所能支撑的液柱的高度，这样利用液柱所产生的压强就可计算出大气压强，这种科学方法被称为等效替代法。师：大气压数值是否是总是

5、不变的呢？在工、农业生产及生活中往往需要测量当地的大气压，有那些工具更方便我们使用呢？4、大气压强在生产和生活中的应用视频：气压在日常生活中有广泛的应用了解抽水机的工作原理三、课堂小结与训练训练题（见随堂训练）四、布置作业学生观察思考、回答。学生观察思考学生观察思考、讨论交流。学生列举生活中的实例，强化对大气压存在的认识。学生分析、交流。结论：大气存在压强，大气压强很大。学生对照液体压强产生的原因，认识大气压强产生的原因。教师引导学生观看视频：托里拆利实验的过程。学生讨论、交流、回答。利用课本小组自主学习标准大气压的规定和大小。标准大气压的值=760mm水银柱=1.01325×105Pa=1.01×105Pa=105Pa学生阅读教材领会：不同高度的大气压不同。（大气压随高度的增加而降低）水银气压计和无液气压计（金属盒气压计）。其中无液气压计可改造为高度计。学生观看视频：了解气压在生产和生活中的应用。师生共同总结本节内容58315581板书设计大气压强存在：马德堡半球实验原因：重力、流动性测量：托里拆利实验标准