安塞腰鼓教案

1、授课教师朱琼学科语文授课班级初一1班教学课题安塞腰鼓教学目标1、理解安塞腰鼓所张扬的生命力量，把握作者对于生命力量的由衷赞美之情。2、学习运用铺陈递进，充满气势、活力、节奏的语言形式来表达情感的方法。教学重点学习运用多种语言形式来表达激情的方法。教学难点理解关键语句，把握作者对于生命力量的热情赞美。教 学 过 程教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图导学课文布置课前导学，完成课程中学生自学可知的内容学习。确定导学案。预习课文，完成导学内容。提升课堂教学效果，提高学生的学习效率；引导学生走进文本。交流赏析学生交流自己的朗读体验，并阐述理由，通过朗读、比较、分析学习内容与形式的高度统一。组织学生

2、交流课前的学习成果，引导学生抓住具体的语言体味排比、比喻等修辞手法，短句和富有张力的词语的作用（适时出示安塞腰鼓和刘成章的介绍）。交流、品味、朗读。突破重点，难点，理解、掌握“排比、反复、比喻”等修辞手法的作用。反复诵读，体味文章的韵律和气势，理解文章形式与内容的有机结合。朗读感悟准确把握文章的第一、三部分，整体理解文章的表达作用，并且激情朗读全文。引导学生分析文章的第一、三部分；组织学生朗读全文。朗读、品味、思考。整体把握文本，并通过朗读进一步体味文章的情感。感受表达通过文本语言形式的理解把握，学习运用这样的语言，表达自己的本课学习感受。鼓励学生表达。思考、表述。指导学生运用学习过程中的即有

3、收获进行学习感受的表达课后作业1、 完成小片段写作2、 背诵文章中的几个连续的自然段（学生自选）3、 课外阅读羊想云彩课后反思叶圣陶先生曾说过，“教材无非是一个例子”。但教材又是一个很特殊的例子，教材是学生学习的凭借，教材是学生学习的舞台，教材是学生学习的新的起点。安塞腰鼓是一篇饱含激情的散文，表达了刘成章对于生命张力的一种强烈的震撼之感。这样一篇文章对于读者的感召力是相当强的。尽管这篇课文我已经教授过很多遍了，但是再次读本文我依然有着更多的思考。作者是如何表现出这样一种激情的？为何这样一位陕北的诗人要运用散文来撰写这样一份激情呢？全文的快节奏下是否也有节奏的低谷呢？为何要写“落日照大旗，马鸣

4、风萧萧”呢？“发狠了，忘情了，没命了”中的“了”和“有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落的搏击着”中的“着”在情感表达上有什么区别？文章多种修辞手法的兼用有何中妙处？为什么第7自然段的比喻句会有如此强烈的感染力？“隆隆，隆隆，隆隆”和“隆隆隆隆”之间的关联究竟是如何的？文章首尾的两处描述似乎都是极其安静的，但这两者之间究竟又有何种区别呢？等等，可以说每一次的阅读我都会有不同的领悟。那么多的感受！我反思自己的阅读，我究竟是如何读出那么多的问题的？又是如何解决这些问题的呢？我认为还是朗读，而且要大声的朗读。在朗读中感受到的这种喘不过气来的感觉、声嘶力竭的感觉，恰恰就是作者希望通过语言传递给我们的。

5、鉴于此，我认为这堂课还是应该从朗读入手，让学生细细的体味文章语言的妙处。在备课过程中，我依据自己对这个年级学生的了解，认为文章所传达的激情学生当时能把握住的，他们所缺乏的应该是对于读出激情之后的学习体验。所以，在本文的学习导案中我设计了三大板块：一、读准下列字的字音并组词；二、说说你最喜欢文中的哪些语句？三、熟读全文，你认为应该带着怎样的情感、用怎样的语调去诵读全文？借此发挥他们的自学能力，并将他们的自学成果与课堂教学自然地衔接，快速地带动学生进入课堂学习，把并不丰裕的教学时间劲量多的用于学习本文的语言。课前，我批阅了学生们的导学案，看见他们对于“你认为应该带着怎样的情感、用怎样的语调去诵读全

6、文？”这个问题的答案几乎是一致的，都认为应该是激情昂扬的、高亢的，也有几个别的同学提到应该由低而高，继而再低沉。可以说导学案反馈的情况与我备课时的估计是相符的，正式授课时我也就顺势而下，直接提出“为什么你们认为本文的朗读应该是激情昂扬、高亢的呢？”课堂中，学生们在文本中找出了很多促使他们感受到激情的语言，比如“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”，学生很容易谈到排比，于是我顺势追问“除排比以外呢？”“比喻”“这里的比喻有什么特点？为什么么能增强气势？”“比作了骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎”“还有呢？读读看”“了”“再读读”“一和就”在类似这样的师生问答中，我慢慢地点拨、引导着他们在本无疑惑之处发现问题，在不断的朗读、思考、碰撞中有所收获，还插入了一些其他文本的文字内容进行比较，让学生不断深入地体会到作者的情感是通过这样有张力的语言传达给我们的。再读读讲讲的过程中，我会适时地将这样的语言所传达的作者对于安塞腰鼓、对于黄土高原、对于中华民族文化、对于生命力量的强烈的赞美之情，极致的震撼之感与同学作交流，以更好地达到学习本文的目的。但是，本课教学中，授课节奏有些偏快，有些教学设