两位数乘两位数进位笔算教学设计

1、32×29的算理探究微课堂教学设计教学内容义务教育教科书（五·四学制）·数学（三年级上册）75页。教学目标1. 知识目标：结合具体情境，通过知识的迁移类推，探索两位数乘两位数（进位）的计算方法，并能正确计算。2. 技能目标：通过探索两位数乘两位数（进位）的计算方法，培养学生把握数学知识的来龙去脉及举一反三的能力，形成有论据有条理有逻辑的思维习惯与表达能力，培养学生的迁移、类推、联想等思维能力。 3. 情感目标：通过对学习活动的评价，使学生体验学习成功带来的快乐，激发探索计算方法、解决问题的兴趣。 评价设计1通过学生尝试自主探索与教师讲解相结合的活动，让学生经历获取

2、知识的思维过程。完成将竖式补充完整、水果后面藏着几的练习，让学生掌握笔算的算理与方法，检测目标1知识与技能的达成。 2通过尝试探索理解算理环节，经历算法的抽象过程和优化过程，培养学生的参与合作的能力、数学思维能力，检测目标2过程与方法和目标3情感态度的达成。教学过程一、直入问题，尝试探索。同学们， 32×29=这个两位数乘两位数的算式应该怎样来计算呢？我们先来试着探究一下吧！1、师解读探究指南。2、师出示探究乐园，学生独立探究。【设计意图：儿童有与生俱来的探究需要和获得新体验的需要，这些需要的满足，必须具备一定的环境和适当的方法。课堂教学中，给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环

3、境，大胆放手让学生独立探究，让学生边写算式，边在格子图中表示出来，让学生自己去动手、去动脑，让学生经历获取知识的思维过程，从而学到知识。】二、算法交流、分析比较1.小组交流，各抒己见强调交流时一定把道理说清楚，推荐最佳方法参加集体交流。2.交流算法，恰当点拨。教师收集学生有代表性做法进行展示： （1）请同学们评价这几种方法。并说说理由。(2）为什么是错误的？在计算的过程中，为什么4要对齐十位呢？【设计意图：在引导学生交流讨论中使学生更加明确在一个因数中的个位或十位乘另一个因数时满十都要进位，形成有条理、有逻辑的思维习惯与表达能力，养成做事条理分明、严谨细致、一丝不苟、严肃认真的个人品质。通过小

4、组对于32×29计算的探究活动，引导学生先独立思考，再合作学习探索，培养学生求真求实的科学态度。在质疑中，学会不人云亦云，敢于质疑，善于创新的科学精神。明白每一部分积的意义，在分析中进入理性思考，有条理有层次，做题严谨。做到有规则的计算，遇到出现满十的情况要做到进位，只有思维严谨，做题才能保证正确。】3. 总结梳理，建立模型。将三种方法同时在实物投影仪下展示，进行比较。师：你们认为哪种方法更方便理解与计算呢？为什么？师：这几种方法都运用了一种很重要的数学方法转化：把我们没学过的两位数乘两位数（进位）转化成我们学过的乘法知识来计算。在以后的数学学习中，我们还会用到这种方法，把新问题转化

5、成旧知识来解决。【设计意图：通过比较三组的做法，让学生在比较中发现计算过程中出现的问题，引导学生经历知识形成的过程，引导学生有条理地思考问题，提高运算的准确性，养成思维的严谨性。】4.集体梳理，归纳总结：(1)引导学生回忆探究过程,思考:计算两位数乘两位数的（进位）笔算时，应注意什么呢？(2)教师小结方法：用第二个因数的个位和十位依次去乘第一个因数的个位和十位，然后再把它们的结果相加。一定要注意，用第二个因数的十位和第一个因数的个位相乘所得的结果一定要和十位对齐。也要注意，用第二个因数的个位与第一个因数的个位相乘满十时一定要进位。【设计意图：教师带领学生梳理算理,让学生进一步理解了计算方法;

6、通过小组交流展示，让学生归纳总结计算方法，培养学生总结归纳的能力，渗透从特殊到一般，再由一般到特殊的辩证思维。最后进行思想和方法的总结提升,构建了分数乘法的初步知识模型。】三、联系实际，强化提高1.算一算。36×58= 2.填一填。【设计意图：算一算，帮助学生巩固两位数乘两位数（进位）笔算的计算方法，加深学生对算理的理解，填一填练习强化学生对计算方法的应用和理解。多层次、多形式的练习设计沟通了知识间的内在联系。】四、分享总结，拓展延伸师小结：今天这节课，我们一起学习了两位数乘两位数的（进位）笔算，在探究的过程中，运用了转化、迁移的方法帮助我们发现了两位数乘两位数的笔算计算方法，其实知识之间是相通的，只要你善于动脑，就会