我最好的老师说课稿

1、我最好的老师说课稿【说教材】这篇课文是人教课标版十二册第五单元的一篇略读课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎预料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。教学目标一是正确读记“编造”等十二个词语。二是读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。三、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。教学重难点一、让学生体会到科学精神的另一侧面独立思考和怀疑精神。二、让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。【说教学】为了达成教学目标，突破

2、重难点，我采用-激趣引入的方法：“说一说，你心目中最好的老师”是什么样的。通过学生对我心目中最好的老师的讨论，明确了好老师一般都应该是认真负责、知识面广、严格要求、关心学生.然后，自然的过渡到课题我最好的老师。接着进入第一个教学环节：初读课文，要求 1、把课文读正确、读通顺。 2、思考，课文讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？第二个环节，再读课文，走进“最好的老师”。主要从理解四个重点句子入手，让学生理解“为什么说怀特森先生是一个最好的老师？”的道理。第三个环节，是细读课文，走进“最好的老师”，为此，我设计了一个思考题：“怀特森先生有个性，教学方法独特，常常有出乎预料的举动，除了

3、给我们带来惊讶，带来不可思议之处，对学生会有什么好处呢？”通过学生的讨论和交流，使学生明白了如何去接近真理？为什么要不迷信书本，也不要梦想权威？同时，也让学生体会到了怀特森先生的良苦用心。第四个环节，总结，拓展延伸。 1、学生自由畅谈：你喜欢怀特森这样的老师吗？为什么？ 2、选择下面的一个题目写一写：我看怀特森先生 由“我最好的老师”所想到的 怎样看待书本和权威我最好的老师教学设计及说课教材简析：课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。教学目标：1.正确读记“侃侃而谈、出

4、人意料、目瞪口呆、饶有趣味、终身受益”等词语。2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学方法：1.课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。2.在这堂课上抓住 “这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。3.运用感性手段引

5、导学生体会抽象的科学精神，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。教学过程一、交流谈话，导入新课。1.读课题，强调“最好”。2.说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？二、自主预习，初读感知。1.听写词语并连词成句。2.对照阅读提示中的问题自主探究学习。三、读议结合，理解“最好”。问题：为什么说怀特森是“最好的老师？”1.关注作者前后的不同情感变化，抓住“这种老师算什么老师？我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。这句话的言下之意是？再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？ 有什么要说的，要问的吗？怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？2.关注对怀特森先生的认识。感受先生

6、与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？”学着用怀特森的语气解释给大家听。可以选择帮助，更希望能完全用自己的语言来表述。三、回归整体，加深对科学精神的理解。1.“不要让自己的脑子睡大觉”是什么意思？怎样才能不睡大觉了？2.上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的“冒险”“不寻常的冒险”意味着什么呢？3.怀特森老师是最好的老师，他让我明白了 的道理。四、拓展延伸。1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？2.你喜欢怀特森老师这个观点吗？学生自由畅谈。3.读下面文段后交流自己的体会。（略）五、作业（略）1.名言积累范例2.按要求写词语：想方

7、设法(含有近义词）、。深信不疑(含有反义词）、。侃侃而谈的近义词 。3.小作：我最好的老师说课稿我最好的老师写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻，充满哲理。我本是初中教师，第一年上六年级的课。我觉得这篇教材不只是对学生有极大的启示，对我们老师而言，如何做“最好的老师”，培养学生的创新能力也能起不小的警示作用。我的教学设想有三点：第一、问题情境:课堂成为整体。这篇文章语言朴实，但内涵深刻，锁住题眼“最好”，把“为什么作者认为怀特森先生是最好的老师”

8、作为一个大的问题情境来探究。第二、矛盾冲突：课堂变得鲜活。只有触动学生的情弦才能够拨出悠扬的乐章。我抓住“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。这在个环节中，让学生“情在朗读中感，理在体验中悟”。就在这咀嚼词句和转换角色中，体会到了怀特森先生的“好”。第三、价值引领：课堂变得深刻。课文中的“好老师”与我们的普遍认识是有一定差别的，课文所提倡的怀疑主义也是当下中国学生所缺乏的。在教学这课的后半部分，把如何依托文本，帮助学生构建价值观的文章再做足、做细，让课堂有深度。所以我在教学设想中加了一个环节：回归整体，加深对科学精神的理解。设计了三个题目，层层递进地认识“怀疑主义”，建立起“怀疑主义”这个新的价值观。我希望大家帮我解决的难题也有四点：一是小学自读课文与主题课文教法的区别。二是本堂文本解读的“尺度”。如“最好的老师”中的“最好”；“科学精