教师教学的语言艺术

1、谈教师教学中的语言艺术摘要教学过程从根本上讲是教师有目的地引导学生学习的过程，使学生自觉地、能动地进行学习，激发学生的学习兴趣是完成这一过程的突破口。除了在内容上有利于激发学生的学习兴趣外，还要在实验、板书设计、语言生动有趣等级以求图文并茂。是学生能够产生兴趣的根源。关键词：语言艺术 体态语言 语文信息 教学手段 教学效果 基本功 高效率 运用语言表述是教师向学生传授知识的主要形式。因此，较高的语言表达艺术是每个教师必备的重要的基本功之一。国外一位著名教育家曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”高度的语言修养是科学合理地利用课堂教学时间的重要保证。教学语言对

2、教学效果，具有神奇般的意义与作用。一个教师讲课，若能动听、明晰，那么他的声音便会像“润物细无声”的春雨一样潜入学生的心田，把知识一道带进去。下面我从有声语言和无声语言（即体态语言）两方面谈谈课堂教学中语言艺术的运用。一、有声语言在课堂教学中的运用记得中小学时代，听有的老师讲课的确是一种享受。一段精辟的阐述，让人终生难忘；一个贴切生动的比喻，引得同学们敞怀大笑，茅塞顿开；一句幽默的批评，使我们既放下包袱又羞惭不已；一段声情并茂的讲解，常常激起对教师这一职业的热烈向往。所以，人们常说“教师全凭一张嘴”，此话在一定意义上是不无道理的。教师的职业特点决定着在职业技能上，教师应把语言能力放在课堂教学的首

3、位。那么对教师有声语言的要求有哪些呢？我认为有以下四点：(一)准确。教师的职责是“传道、授业、解惑”，故语言表述应确切、中肯、规范、合乎语法，不能废话连篇，语病百出，含糊其辞，模棱两可；也不能弯弯绕，说了半天，学生还是昏昏然，不得要领。 （二）简明。讲课言不在多，而在精；话不在繁，而在要。一句话，清楚易懂就行。能一语破的、一语解惑、一语启智、一语激情尤佳，切忌信口开河，东拉西扯，语脉不清。（三）生动。俗语道：“话有三说，巧说为妙。”教师的语言要生动形象，富有情感，力求抑扬顿挫，轻重缓急错落有致；能以声引人，以情感人，为学生创造一种良好的学习情境，使他们愉快、动情、着迷。切忌故弄玄虚，矫揉造作，

4、语调呆板，平铺直叙。（四）音准。教师是江宪政的楷模和榜样，这就要求教师能熟悉地说普通话，善于辨别同音字、音近字，说得通顺、流畅、完整、清楚。切忌半土半洋，或用方言土语授课，并须切实克服“这个”“啊”之类的不良口语习惯。二、体态语言在课堂教学中的运用体态语言是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术，是一种重要的教学辅助手段。体态语言在课堂教学中有不可忽视的作用。美国一位心理学家通过实验指出，人们的信息量，7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。可见体态语言在传递信息中的重要作用。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，都可以创造丰富多彩的语言情境，给学生以深刻的印象和感染。有人比喻说

5、，知识好比种子，教师的亲切态度好比土壤只有在阳光的照耀下，知识的幼苗才能茁壮成长。下面结合教学谈谈体态语言在课堂教学中运用的实例。例一，某老师提问以后，一个学习基础较差的学生想举手又未兴起来。这时，老师立即向他投以热情、信任的目光。从这目光中，学生获得了信心和勇气，大胆地举起了手。当他回答稍有犹豫时，老师又投以鼓励的目光，仿佛暗示他：别紧张慢慢说，会答对的。学生的紧张感消除了，思维的闸门豁然打开。例二，一个学生正在做小动作，某老师发现后并没有停下讲课批评他，而是不动声色地边讲边往他那儿走去。学生听到老师的声音离自己越来越近，赶快停下手里的玩物，装做认真听讲的样子。这时，已近身旁的老师又暗暗地伸过来一个大拇指，意在夸奖他改得对。学生庆幸自己的行为没有过被揭露，于是兴致勃勃地听起课来，不好意思再做小动作了。有人说体态语言就是无声语言。此时无声胜有声。它与有声语言有机配合，是课堂教学中一种不可缺少的教学手段。但是，体态语言运用不恰当也会产生消极的作用。如教师在教室长时间频繁地走动，学生视线便会跟着四处转移，注意力分散；又如某学生在做小动作，教师用教鞭猛地一拍讲台，全班学生立即受惊，心跳