新课程怎样听课评课

1、新课程背景下小学教师应怎样听课评课新课程背景下怎样听课评课第一方面 听课评课与教师成长校本教研越来越受到教育各级领导的重视，教师的专业化成长呼声也一浪高过一浪，各级领导一再要求我们教师要提高课效，我们教师只好四处寻找提高自己教学能力的“良药”和“秘方”，其实，听课评课是教师最喜欢、最经常、最容易操作，也是效益最大的一种教研形式。一、听课评课的学习功能学校领导都有这样一个共同的感受，学校组织的某些教研活动强迫教师必须参加时，许多教师是躲躲闪闪，或者是找工作忙等借口，或者是勉强地地应付。一旦某学校组织公开课、观摩课、示范课等活动，不仅总会场场暴满，而且参加听课评课的教师撵都撵不走，这是很值得我们思

2、考的。教师对听课评课为什么会情有独钟呢?（一）学习方法便于个人操作1.时间上具有灵活性。教师只要有时间，很容易寻找听课机会。2.内容上具有针对性。教师听课可以不受学校统一学习内容的限制,自己需要听什么,愿意听什么,就听什么。3.形式上具有直观性。一节课就是一个案例，亲眼看、亲身感受，便于理解和学习，学习就能借鉴。4.学习具有持续性。听课后不仅可参与评课，还可以向授课者继续请教、切磋相关的教学模式、教学方法。 （二）学习效益可以达到最佳我们知道，教师亲自带班上课和坐在别人的教室里听他人上课，其体会和收获是不一样的。“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”有时自己上课看自己，不容易发现什么问题，不易突

3、破自身的框框、模式。如果能以局外人的身份去看别人的课，目睹活生生的课堂，就会有“旁观者清”的感觉。这里既可以领会别人成功的妙处，又可以吸取别人失败的教训。听课评课是一种载体，因为它生动直观，有案例性质，它承载着教者的教育思想、教学艺术和方法，学习者通过听课、评课的交流，能获得极好的学习效益。二、怎样获取听课评课的最大学习效益怎样才能提高教师听课评课的最大效益呢?下面提供六个“结合”的建议可供老师参考。(一)自主学习与他主学习结合许多教师总是苦恼自己教学能力提高不快，其实这与教师不善于自主学习,更不善于去学习别人有密切的关系。在我们学校确有一部分教师存在“关门教书”“闭门批改”的情况,你教你的、

4、我讲我的,各自为政、互不干涉。尽管他们每天早来晚走,工作勤勤恳恳,可是教学效果总不理想,教学水平提高不大。通常就教师教学能力的发展来说,可能有两条路可走。(从相对意义来说)一条是磨道式的循环,(见图l)一条是螺旋式上升。(见图2)图1 磨道式循环 图2 螺旋式上升磨道式循环是走一条自我封闭的教学发展道路。它主要靠自身原有的知识经验,照本宣科,知识不更新,方法不改造,又不善于总结,年复一年,日复一日,总是在自我的圈子里往复循环。沿着这条路使许多教师从黑发干到了白发,虽然兢兢业业,燃尽了蜡烛,抽尽了蚕丝,但教学业绩平平,汗水与成果不成正比。螺旋式上升是教学能力发展的道路,采取的是对外开放、对内改造

5、的策略。对外开放能广泛学习吸收先进的教改信息、教学经验；对内改造在学习别人经验的基础上进行大量创新实验，经常不断地总结自己的成功经验和失败教训。这就形成了教学能力螺旋式上升的良性循环。“老教材”进入新境界,“老办法”变成新模式,教学能力与水平一个学期一个新台阶,年年岁岁教此书,岁岁年年法不同。听课评课能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。所以,教师要有听课评课意识,应勇于走出自己的教室,到同事、名师的课堂里去吸收知识营养,去寻找教学灵感。“他山之石”可以用来“攻玉”,让自己的课堂上层次,让你自己伴随着不断的听课评课使教学能力逐年提高。(二)听课评课与读书学习结合读书少是造成教师专业成长不快的另

6、一个重要原因。有的教师手中除了一本教材、一本参考书外,其它什么书都没有，这就造成很少去看课外书。现在一些学校组织教师培训注重的也是听报告或讨论,忽视教师个人读书,那么这种文化现象势必造成教师专业的“贫血”,而一旦搞研究课,教师就会感到“黔驴技穷”。如有的教师听课收效很大,而有的教师听课收效不大，这与一个教师是不是善于理论学习有密切关系。如果一个教师不善于学习和思考,那么他就不可能居高临下,从理论上对一节课的优势、成功和失败做出分析和判断,因此也就不可能知道该学习吸收什么、该避免克服什么。图书是知识、技术、情感、理论的载体,也是人类进步的阶梯,读书是和有经验、有智慧的人沟通和对话。读书能使人丰富

7、厚重,所谓学高为师就是这个道理。读书能医愚,使人聪明。而读书对教师来说更有特殊的意义，书籍是学校中的学校,读书能让教师超凡脱俗。教育思想是课堂教学的灵魂。教师在每次听课前或听课后应经常多学习一些有关教育学、教学法、教育史等专著,浏览教育报刊杂志上的一些文章,尤其要看一些特级教师的教学经验集等,这会大大带动自己更好地获得听课评课的效益。（三)听课评课与反省对照相结合学习别人反省自己是每一个听课者所必须要做到的。山东一位女教师给北京市特级教师吴正宪写了封信,并附了学生的40封信。她说:“吴老师,我们班的学生听了您的课,都像入了迷,40位同学每人给您写一封信,请看看他们对您的感情多么深啊!我在深深地

8、反省自己,这个班我教了四年,吴老师只教40分钟,为什么40分钟的情感胜过了这4年的情感?”在听课评课的对照上可从多方面多角度来考虑。如看教材处理，别人是怎样组织处理的，有什么特色，这样做有什么好处,自己有什么差距?再如在教学过程中有什么可取之处？如课堂导入，情境创设，为什么要这样设计，如果我来设计又该怎样设计? 再如板书，教学语言，课件制作，教学激情，组织小组合作学习等诸方面都互相对照,反省自己。反省对照包括正反两个方面,既包括学习别人的长处,也包括从别人的失误中吸取教训。因为课堂教学如同影视艺术一样总会有遗憾的地方。且不说每次你出去听的课不都是名家的,一定是“家常课”居多。就是名家的课,也不

9、可能是十全十美,难免有疏漏。所以学习别人并不等于盲从别人,迷失自己。在听课的对照中也要注意发现别人的失误,从别人的疏漏中去吸取教训,从而避免自己犯类似的毛病。(四)听课与课后切磋结合听课评课结合起来发挥作用更大。因为只听课不评课可能会停留在对一节课的感性认识层面上，而只有认真地评课，特别是几个人从不同的角度做分析才能达到对一节课的理性认识。作为一个有心的教师就要注重听课后与教者的请教和切磋。请教切磋的原则首先是虚心求教，营造和谐的氛围，而不是争着去给人家挑毛病。请教切磋的方法首先应让教者把自己本节课的教学意图、设计思路介绍一下。然后把希望得到哪个方面的帮助，再委婉地提出来，如果需要切磋的问题,

10、可用请教商议的口气，而不是指责。(五)听课评课与阅读课例结合尽管听课较之其他教研形式方便一些，但也有其局限性。如集体教研活动次数有限，而去看同事的课也需要打招呼和选择合适机会等。特别身处偏远山区的教师很难看到名师的优秀课。那么遇到这些问题该怎么办呢? 有两个办法:一是看优秀课例的光碟，二是阅读发表在教育刊物或优秀教师、特级教师专著中的课堂纪实、教学设计等。这样把听活课和看静态的课结合起来，会取得很好的学习效果。(六)听课评课与应用实践结合学习为了应用。把学来的经验吸纳成自己的东西,运用在自己的课堂上,这是听课评课最终目的。教师无论是平时在家阅读各种教育刊物,或外出学习考察,总会学习和观摩一些先

11、进教育学经验。在学习了先进经验以后,你就应思考这种经验、模式、方法能否移植在本地、本学科或本班使用?这种经验、模式、方法在操作中还有哪些不足和缺陷？根据个人的优势和积累应该怎样去改进和提高，效果如何？这就是一种科研的思路。教师学习先进教学经验或模式可以采取以下步骤:第一步 学。教师在优选经验基础上翻印优秀教师的课改教学经验材料,收看课改优秀课例录像后通过同行的研讨,把优秀教师的先进思想、观念、课堂教学方法模式吃透。第二步 仿。这是在学习别人经验的基础上,“依葫芦画瓢”,模仿着上自己的课。学一课,管一类。第三步 创。这是在仿上“葫芦课”以后进行评论,同时对照优秀课例,联系模仿课的成效得失,再进行

12、设计,起于模仿而高于模仿,逐步形成自己的教学特点和风格。第四步 写。写就是把自己的课改教学经验和模式,借助理论进行总结,形成研究论文。第二方面 听课评课与教学管理一、听课评课是教学管理的有效手段听课评课是学校领导最经常做的工作,它对教师的教学工作有检查、指导、督促、评估等作用。搞好了听课评课就会加强学校的教学管理,既能促进教师教学能力的提高,也能全面提高课堂教学质量。苏霍姆林斯基说:“经验使我深信,听课和分析课这是校长最重要的工作,经常听课的校长才真正了解学校的情况,如果偶然想起来才去听几节课,老是忙于开会和操心其他事务,使他走不进教室,不接触教师和学生,那么,校长的其他工作都失掉意义,开会等

13、等的事,都会一钱不值。”听课评课应该是学校校长和教导主任的经常性工作,抓好这项工作,自然成了他们的一项基本功。有位校长谈过这样一件事:“有一位刚从师范毕业的青年教师,工作热情很高踏实肯干,但一上课,学生要么乱说乱动,要么昏昏欲睡,原因何在?我深入课堂听了他一周的课,发现症结就是教师只顾照本宣科按照事前准备的教案机械地讲,而没有考虑如何面对教育的实际对象,激发学生的学习兴趣。于是,我便与他一起研究教材,紧密联系学生的实际情况来备课,共同探索如何针对学生的特点去激发他们的求知欲。经过一个阶段的现场指导,不仅使这位年轻教师基本掌握了教艺,而且经过本人的不断努力,他的课也越上越好。”从这件事可以看出,

14、只有领导经常深入教学第一线,经常走入课堂听课评课,才能了解课堂教学的现状,才能掌握第一手材料,避免瞎指挥,给教师以正确的指导和帮助。“没有水平的校长抓门房,有水平的校长抓课堂”。实践证明,领导坚持听课评课能获得三种权力：一是严格教学常规的指挥权；二是指挥教学改革的主动权；三是开展教学研究的发言权。这对加强学校常规管理都是十分重要的。听课评课活动是人际间的群体活动之一。对教师而言,可以挖掘潜力,激励进取,培养良好的教学风气。对学生来说,可以调动学生的学习积极性,激励他们的创造性思维,稳定教学秩序。同时,也具有协调领导与教师之间的关系,融洽师生之间的感情的作用。二、领导听课的基本方式听课者怎样才能

15、有目的、有计划、有方法地听好课呢?下面介绍十种听课评课方式可供领导参考。(一)同备课,再听课（做观摩课、优质课、示范课）这种听课的方式主要运用在实验性、指导性的听课类型上。在实验课的研究过程中,领导深入教学同教师一起研究教材,探讨教改新路。这里包括领导介绍外地新的教改信息,提供资料,提出实验课的方案设计等,也包括对上实验课教师精神上的鼓励、心理调试等。当教师心中有了一定的底数,再去听课。(二)先打招呼.再听课（了解教师基本素质、专业成长情况）这多是总结、了解性听课,目的在于了解和掌握教师平时积累的教学经验和一个阶段的教改情况。其做法是听课前先向教师打招呼,让教师做好准备。打招呼的时间,可以提前

16、一两天,以便教师有充分的准备。也可以是提前一两节课,使其有必要的精神准备。打招呼的内容,不只是简单告诉教师要听你的课了,通常是和教师商定听课的内容、时间、节数,使教师有充分的思想准备。（三)“推门听课”（平时检查、抽查、“突然袭击”）这是一种检查了解性听课,目的在于真正了解一个教师的教学水平和工作态度。这种听课能督促教师上好每一节课,尤其对那些学生和家长反映大,教学成绩不太好的老师的课,应特别采取这种听课方式。“突然袭击”式的听课不宜经常使用。（四)重点反复式（跟踪培养、指导性）这多是指导性听课,目的在于帮助教学能力较低的教师提高教学能力,适应教学需要。有时也是为了培养典型教师所开展的工作。重

17、点反复式听课,主要是搞好跟踪听课。(五)指定内容（有目的检查、评估）这种方式多为检查、评估性听课,目的在于考查教师独立处理教材能力和课堂教学水平。这种方式做法是,领导先指定某一教学内容,让教师依据教学大纲独立处理教材,进行充分的准备,写好切实可行的教案,然后领导再进行课堂听课。采取这种方式听课,最好能完整听一课书的全部内容,这有助于更深入地了解教师掌握教材的情况及采取的教学方式。 (六)集体备课试讲（研究优质教案）这种方法是先集体备课,然后授课教师在台上讲,领导和全体任课教师在下边听,课后进行评议。试讲不成功,不允许进课堂,试讲者须综合大家意见再度准备,经领导复查合格后方可进课堂讲授。（七)应

18、邀听课（个人邀请指导）这种方式也多为指导性听课,目的在于鼓励和保护教师探索课堂教学规律的积极性,指导并帮助他们提高教学水平和能力。这种方式的做法,听课不是领导提出来的,而是教师主动邀请领导去听的。在这种情况下,作为学校领导,没有极特殊情况,切不可推辞,要愉快地接受邀请,并鼓励教师认真备好课,充分发挥自己的教学能力。能向领导提出邀请听课的教师,政治进取心都很强,业务上也很钻研,热爱教育事业。领导在听课过程中注意发现教改的典型,并给以扶植和指导。(八)同科同课研究（横向比较）这种做法是在同年级同学科中进行比较。要做到四个统一,即:教学内容统一；教学目的统一;所需教学时数统一;改革要求统一。但在所采

19、取的教法上,不定调子,不画框子,号召教师精心设计,勇于创新,讲究实效。为了提高比较课的评议总结水平,除教研组长参加听课外,还要建立评议小组,吸收教导主任、教学能手参加。听课后对每堂课进行认真总结,肯定每个教师的特点,同时提出改进的意见,在此基础上评优。在比较中,要防止片面性,要把听到的课进行各方面的调查分析,如对学生来源、基础情况等都应做出综合分析,然后提出指导性、评估性意见。(九)分层指导（发挥各层次教师作用）在一所教师较多的大学校,由于师资水平、教师的教学经验和爱好特长的差异,领导听课不能千篇一律地对待,可以根据青年、中年、老年教师分层次听课,分别指导。青年教师是教学的新生力量,学校的希望

20、所在,听他们的课是帮助他们尽快熟悉教学业务、适应教学工作。中年教师年富力强,又有实践经验,是学校的骨干力量,他们起着承上启下的作用。老教师有丰富的教学经验,在学校里起传、帮、带的作用。听课方式,不限于以上九种,还有一些方式方法这里就不一一赘述了。第三方面 新课程怎样看课收获最大条条大路通北京,但坐飞机就是比坐火车快。教师通过听课评课来提升自己的专业能力是一个既简便又快捷的好方法。那么教师应该怎样在听课评课中获得最大的学习效益呢?一、看课准备什么很多人认为,听课评课不是很难。只要是带上笔记本,走进课堂认真听,认真分析就可以了,没什么复杂的。其实不然,“善观察者可见常人所未见,不善观察者人宝山空手

21、而回。” 听课评课虽不需要像上课那样精心策划,严密组织,但是要听出特点,抓住实质,评出水平,令人心悦诚服,发酵出听课评课的多项功能,并非是件易事。在学校里,我们不是常看见,有的教师盲目听课,统计听课节数也不少,可是其收获并不见得怎么大。这样看来要想在听课评课中有收获,也不完全取决于听课节数,还要看听课评课的质量,而要提高听课评课的质量就应做好每次听课的准备。通常作为听课者应具有:1.学科专业知识:2.教学实践经验;3.先进的教育思想;4.专一的心力四个层面的素质。那么,教师听课应做好哪些方面的准备呢?第一、目的准备显然,走进课堂听课,校长、教导主任、教研员、教师每个人有不同的角度。其听课的任务

22、目的,要求是不一样的。但总体讲听课评课的目的应是一改、二促、三提。即:改进教学实践;促进学生发展,促进教师专业成长；提出问题讨论,提高教学质量,提升教学境界。也就是说听课目的不应放在衡量、区分一节课的好中差,而是帮助教师改进教学实践。那么作为教师的角度听课评课更应该把自己摆进去:假如“我来上这一节我应该怎样上”“他这样做有什么好处”“他的失误对我来说应该怎样避免”。也就是说教师听课评课应以学习者和研究者的身份参与更为好些。第二、教学内容准备常言说,有备无患,上课教师要备课,听课老师也应备课,听课老师应在听课前,不管是熟悉的还是不熟悉的,在听课前最好能认真地浏览一下上课的内容,并且能结合自己的教

23、学做一番粗浅的思考,如就开课内容而想想哪些是重点,执教者是否达到了这些重点,诸如此类。这样既便于听课时有的放矢、重点突出,又便于听课后取长补短、比较提高。特别是跨学科听课,更是应该熟悉教材,否则听课时定然将不知所云,收获甚微。第三、学生情况准备一个老师一种教学方法,他的这种方法又总是和他们的学生相适应的,所以听课也要适当了解任课教师的学生,以便自己做个对照。对于班级情况了解得多,也能在很大程度上防止评判的失误,平日我们说备课要备教材、备自己、备学生,因此,了解学生是十分重要的。第四、先进理念的准备社会在前进，教改在深入，各个学科，各个领域都会涌现出许多新的教学科研成果，包括新的知识，新的方法，

24、新的理论。特别是实施新课程以后面对新理念、新教材、新教法，教师平时听课更应善于学习，关注报刊有关学科的教改经验和论文，获取新的信息，了解掌握该科教改的形势和新的教学科研成果，这能提高听课的品位，使听课能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。第五、心理与物质准备听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。有的听课者听课时打瞌睡，这样，既听不好课，又会给师生带来不良的影响。严格说，听课者不仅要带好听课笔记、还要带好相关的教科书、参考书等。二、看谁的课教师应该听谁的课呢？教师听课有很多机会，走

25、出学校去听名家的课，到兄弟学校听一般教师的课等。但教师听课机会最多的还是校内老师的课。有的学校，凡是教师听课必须由教导主任或教研组事先安排，统一行动。而主动听课的教师甚少。对听课的认识存在误区，好象听课就是“揭短”。应该提倡教师之间不分学科、不分年级、不定时间随堂听课为好。理由有三个:教师讲课比较放松，心理平衡，能表现出真实水平。而集体听课，执教者总要做些事先特别的准备，这样的课也就不是平常的课了。学科间横向听课,有助于拓宽教师的知识领域。如果教师能适当跨学科听课开展横向联系,既能获取各科教学信息,又吸取了其他学科的一些基本常识,有利于提高教师的一些基本知识,有利于提高教师的业务素质和工作能力

26、。有助于执教者和听课者融洽地交流意见。集体听课座谈，交换意见有很多好处，但也有很多弊病:一是参与人多，时间短，限制交流意见；二是碍面子，说假话的多，说真话的少。如果个别听课，单独交换意见，时间充足，气氛宽松融洽，容易达到取长补短的目的。综上所述,教师听课,既要有学校统一安排,还应有教师随堂听课为好,要把二者结合起来。另外,还有一种听课的方式,即年轻教师不妨听听自己的课。这种做法是,把录音机或摄像机带进课堂,把自己的课记录下来,然后自己听,自己看,自己分析,请他人指教,来个教后琢磨,这是年轻教师尽快提高教学水平的一种好方法。听自己的课,在修改的基础上再重上,并录下来,反复听,看修改的效果如何,这

27、样反反复复就会使自己的讲课水平有较大地提高。三、看课的方法新课程要求我们听一节课成功与否,关键不是听教师如何讲,重要的是看在教师引导下的学生如何学,所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”,做到既听又看,听看结合,注重观察。之所以有人把听课又说看课,这是有一定道理的。（一）看什么1.看教师主导作用看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路是否清晰；看教材呈现方式，是否化难为易，以简驭繁等。看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，具有灵活多样性，体现在教师引导下，学生充分地参与、体验、合作、探究等。看

28、教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发。看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应蜜能力。看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反看教师课堂教学激情、教态、板书，运用现代教学手段等基本功。2.看学生主体作用发挥看课堂上的宽松民主气氛。学生是情绪饱满、精神振奋，还是静坐呆听、死记硬背。看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间、（如是全程参与,还是偶尔参与)参与的人数、(是局限少数尖子学生,还是面对大多数,特别要看差生的参与)参与的方式。（如动手、动口、动脑,或小组活动、全班活动等)看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。看学生的学习效果。看课要看学生课堂上

29、举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。看学生的自学习惯、思维习惯、书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。（二)听什么教师在课堂上不仅要看,还要听。1.听教师的教学激情是否有感染力。2.听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确，重点是否突出，难点是否突破，详略是否得当。3.听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话学生是否明白。4.听教师的范读。5.听学生课堂对问题的回答等。(三)想什么听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。因为对课的教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要作出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质，即听课者不要被那些“表演

30、课”“花课”的表面现象所迷惑。例如：怎样才算启发思维,不能简单地看课堂上是否问问答答,也不能简单地看举手人数多少,主要看学生动脑筋的程度。这里不妨分析一下:如果问题刚提出,全班都举手,这能算启发思维很成功吗?这很可能是提的问题过于简单了。相反,一个问题提出来,开始无人举手,但看得出来学生在思考,几秒钟以后,有的孩子脸上露出了有所领悟的表情,举起手来,渐渐地举的手多了起来,这才是一种最佳的教学效果。同样,在有的课上,老师提的问题,学生一答一个准,而且语句流畅,一个结也不打,这是不是成功呢?这可能有三个情况:一是事先准备好的,不真实;二是喊出来的都是好学生;三是内容要求偏低了。这三种情况都不会使学

31、生有较大收获。上得好的课,应该看得出学生是怎样从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上,学生答错了,答得不完整,答得结结巴巴,这是正常现象,正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时,能加以引导,答得不完整时,能加以启发。所以听课一定要注意看实际效果,看学生怎么学,看教师怎样教学生学的。教师在课堂上要真正对课作出正确的判断，必须是看、听、想结合起来，并借助新课程理念做出分析。例如在某次的教研活动中,一节教学公开课引起了争议。专家评定为优课,教师反觉一般；教师评价为好课,学生却感到乏味。原因在哪里呢？专家是全面评价，方方面面去总结；教师是侧面评价，看教学效果；学生认准一

32、条，这一课是否有趣。那么到底怎样去看一节好课呢？正如我们提出的:学生的成功是课堂上最大的成功,教为学服务。学生对课堂的评价是最直接,最有说服力的。所以让课堂活起来,让教学生动、有趣是课堂最重要的标准。因此有人提出好课应是三先三并重,有一定道理。三先三并重即:学生为先,师生并重；过程为先，过程与结果并重;生成为先.预设与生成并重。当然教师课堂上强调活而生动有趣的同时,也要注意防止出现课堂的浮躁,也要看授课教师在处理形式和内容上注意到六重六不能。即重活用教材,但不能冷落文本教材;重自主、合作、探究学习,但不能淡化了双基;重体验、感悟学习,但不能忽略了接受学习:重过程教学,但不能忽略了结果；重鼓励性

33、评价,但不能乱用表扬;重学生课堂动态思维,但不能忽略了学生的静态思维。为了更好把握教者课堂的实质,有的放矢地对课堂教学进行评价。有时听课者也可从对课堂的一些师生活动做出定量统计和测量。如下面这些问题:1.计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接得是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散),看讲与练时间搭配是否合理等。 2.计算教师活动与学生活动时间分配。看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动,

34、小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象o 4.计算优困生活动时间。看优困生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多,学困生占用时间太少的现象。5.计算非教学时间。看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情,浪费宝贵的课堂教学时间的现象。四、怎样做听课记录 教师听课不仅要听、看、想,还应仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下每个教学环节和教学方法。 听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重:一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做

35、跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。写好听课记录包括两部分:一是教学实录，二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。（一）课堂实录内容 1.听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等。 2.教学过程。包括教学环节和教学内容,以及教学采用的方法(多以记板书为主)。 3.各个教学环节的时间安排。 4.学生活动情况。 5.教学效果。 课堂实录记到什么程度，要根据每次听课目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式: 简录，

36、简要记录教学步骤、方法、板书等。 详录，比较详细地把教学步骤都记下来。 纪实，把教师开始讲课,师生活动,直到下课都记录下来。（二）课堂评点 听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。 写教学点评可以采取两种形式:一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。二是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。(有的记录本专设有意见栏)待课后与教者互相交流，取长补短。 这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”,此外别无他记。显然这种听课记录其价值是不太大的

37、。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。记录要抓重点,对内容要选择,不宜“有言必录”,落在纸上的文字要精练,言简意赅（gai）,为了简便迅速有时用符号做标志和提示。在记录时,有时来不及把想写的都记录下来,还可以留空位子,待有空闲时间时进行补遗。（三）重视听课后反刍教师听课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做一番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较、研究,取长补短。每个教师在长期教学活动中都可以形成自己独特的

38、教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。第四方面 怎样评课效果最好通常,听课是一种感性认识,评课是一种理性认识,盲目听10节课,不如听后认真分析好一节课收获大。 评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。一、当前评课误区 评课,是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。 科学正确的评课能较好地发挥其应有的功能。反之不科学的评课会降低

39、其应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课的问题上,还存在许多不尽人意的地方，其表现如下:（一）重听轻评 听的多，评的少，这是普遍存在的一个问题。有些领导课听了不少,但是没有及时组织有关人员进行评议，自己也没有及时同教师交换意见。当然听课并非都要听一节，评一节，但对于大多数的课能评则要评，能交换意见就要交换意见。如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底，另一方面是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。（二）敷衍了事即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场，评课大部分是虚假的评议,只讲赞歌,不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两句，评课冷冷清清。（三）平淡肤浅

40、 有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态,，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，这样的评议没有意义的。（四）面面俱到 对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，泛泛而谈，难以突破重点。（五）参评面窄评议会上评得少，看得多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，而点的多是正副校长、教导主任、教研

41、组长和个别骨干教师。由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，,畅所欲言的热烈气氛。不发言不等于没有见解，这种评议就造成一部分人当面不讨论，背后乱议论，还有的会上唱赞歌，会后乱“舆论”，结果把执教者弄得无所适从。（六）以偏概全 还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难做出全面评价。特别是学校只采用这样的做法，无论是多么有经验的教师评课，也难以提出中肯意见。（七）评“新”弃“旧”眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了,对人们的确有些吸引力。而对于传统的东西,似乎就是“落后” 、“过时”,不屑一顾。显然这也是不妥当的。

42、产生上述问题的原因,主要有以下几个方面。1.认识不足,评议不到位。有的评议者不明确评课的目的意义，评课又怕得罪人，怕影响讲课教师晋级评优，所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来自讲课教师身上，他们认为给自己课提不足，是掉自己的价，是鸡蛋里挑骨头,一旦别人提出不同意见就顶牛。长此以往，听他课的老师就不给他提意见了。 2.评议方法不当,效率低。评课是一门科学和艺术，有规律可循。如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不好。如评课四面出击，面面俱到，就抓不住重点，当然也就增加了评课的难度。 3.缺乏严密组织,随心所欲。评课效果不好，还与评课没有组织好有密切关系。有些听课评课，组织人员事前没有具体要求和管

43、理，评课也显得盲目随意，松松垮垮。还有的评课者，在听课时随心所欲不够专心，评课时自然也就评不出东西来,，马马虎虎，应付差事。 4.缺少素养,认识不到位。“萝卜烧萝卜还是萝卜”,出现上述评课问题还与评课者的理论素养低,，教学经验不足，对课不能做到居高临下的分析有密切的关系。这就要求听课者注重学习，不断更新思想，让每次听课都有新感受，新的发现。二、一节好课的评价标准 评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。要评价一节好课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。什么是一节好课的评价标准呢?因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的

44、目的任务不同，特别是面对新课程，新思想，新教材，很难有一个通用的标准。近些年来，尤其是实施新课程以后，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，因地制宜地制定了许多课堂教学评价标准或课堂评价量表，这些都可以作为评课者参考。下面这个新课程课堂教学评价标准，是在我们本县课改实验中吸收外地的教研经验研制出来,现作为老师的参考。新课程小学数学课堂教学质量评价表评价项目评 价 指 标权重得分教学目标（10分）1、目标切合教材要求和不同层次学生的实际；52、过程与方法、情感态度与价值观目标同知识目标有机结合。33、突出学科特点。2教学内容（10分）1、新课容量安排适当，学生能接受；32、把

45、握教材内容间的相互联系，抓准重点，突破难点43、既尊重教材例题（主题图），有能创造性地运用教材。3教学过程（30分）1、教学流程结构合理、顺畅，有利于学生积极参与活动；102、教学节奏、密度适当，时空安排合理；53、积极给学生搭建思维平台，提问、演练、课后作业优化搭配；104、尊重学生个性差异，最大限度地照顾到不同层面的学生。5教学方法（20分）1、注重学生的认知规律，体现学法指导和学生能力的培养。52、情境创设恰当、有效，情知有机交融；53、问题设计新颖、严谨，有效激励学生思维碰撞；54、能根据学生反馈的信息及时调整教学方法；5教学效果（20分）1、学生学习投入率达10052、学生积极回答问

46、题、参与演练活动覆盖率达90以上；53、新课内容95以上学生基本掌握。10教师素质（10分）1、教态大方自然，语言准确精炼，板书工楷正确；42、能依据实际合理准备教具学具（含多媒体），操作规范、熟练；43、具有课堂驾驭能力，善于组织教学。2满分100分合 计 得 分三、评课应注意的问题 评课是一种说服的艺术，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧,说服是一种智慧。善于说服别人，尊重别人是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。第一、防止进入评课心理误区 评课者要保证评课的客观性,还应避免进入以下评课心理误区。(一)“趋中”心理误区 所谓趋中心理就是评课者对执教者既不愿给优者太高

47、的评价,也不愿给劣者太低的评价,有意缩小差距,向中间状态集中,求得心理平衡。这种心理误区的产生可能由这样几种心理因素造成的:1.中庸思想,平均主义;2.老好人,不想得罪人;3.嫉妒,怕别人超出自己,有意识压制别人;4.评课水平差,看不出问题,采取不说好,不说坏的模糊策略。(二)“从众”心理误区 从众是指个体因素来自于群体或个人的某种压力而引起自己行为、观点变化的一种心理现象。这种心理的产生可能有两个因素,一是在评课中,多数人对课形成了相对统一的意见,而某个人虽有个人不同看法,但“随了大流”。二是在评课中由于某些专家或领导的专断,迫使某评课者“服从”了别人的意见。(三)“求全”心理误区 求全责备

48、是评课中又一心理误区。有些评课者在评课前往往带着某种理想化的课堂模式来评课,自觉不自觉地提出了期待要求。显而易见,这种“高标准”“严要求”自然而然会降低对课堂的评价。（四）“成见”心理误区 成见心理就是评课者带着先前对执教者的某些看法和印象来评课。这是一种“先入为主”的心理现象。也就是说听课者过去由于曾听过执教者的课,或者从哪个方面了解到执教者的过去的有关情况,形成了一定的印象。因而总是带着这种旧框子(成见)来看。第二、建立平等宽松和谐的评课氛围 我的课我来上，我的课我来评,评课贵在建立一种民主的、建设性的对话的伙伴关系。我认可什么，不认可什么，我困惑什么，我的建议是什么? 都能以诚相见彼此交

49、流把评课真正当作一种教研活动。第三、不追求完善而找亮点现在有些公开课失真是领导和专家逼出来的，对公开课要求过高，在理想尺度指挥下总能挑出病来，这也就在某种程度上铸成了失真的教学。我们知道，教学永远是一门遗憾的艺术，一位教师不管教学能力怎么强，课堂总会有缺憾的地方，所以听课评课对教师存在的明显问题，必须提出改进要求和建议，但不宜过多地求全责备。也就是说，对教师的课我们首先要有新生和发现这一层面，而不是把主要精力放在挑毛病、找差距上，或让教师感觉一无是处，或给教师的感觉是这也不对，那也不行，无所适从。这样反而会使教师丧失提高的信心，从而很难积极地去研究学生、改进教法。 两年前,一位获得公开课一等奖

50、的领奖者,在领奖时说了一句话:“这节课是我上的,但课堂上没有一句话是我说的。”他说他的教案写出来后,在学校教研组讨论时,被砍了一半,到县里又被砍了一半,剩下的一半到市里也被砍了一些,最后到省里更被砍得精光了,然后才到全国来参赛。所以,“课是我上的,话没一句是我说的。”他当时就说他是一个道具。显然,这样的课不能代表教师的真实水平,这种评课对教师帮助不大,这也启示我们:听课评课应掌握尺度,而不能越位。第四、考虑差异,因人而评 被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同。 1.对已初步形成自己教学特点的“尖子”教师要求就要高一些，不只是把课讲明白，还应侧重对他们教学中的擅长之处，

51、独到见解，做一些比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。 2.对一些胜任教师，应侧重在改革课堂教学结构，改革教法上多做评议，如何根据教材的内容，设计教法，指导学法以及运用多种教学手段，揭示规律等方面，有意识地多发现、多指导、多帮助总结提高。 3.对一般教师，应根据教学的基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。 4.对任教有困难的教师，评课时的侧重点则应放在教学目的要求是否明确、集中,教学重点、难点是否把握,讲解是否清楚、正确、有条理,训练是否适合等一些课堂教学的主要方

52、面。 5.对新教师应着重指导他们在课堂教学中,逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条:一是目的要求明确,不含糊笼统;二是讲课有重点,讲解清楚,不讲错讲偏;三是注意课堂练习。另外,对于不同的课,因为目的不同,评议也应有所差异。1.对教改观摩课的评议,应突出一个“研”字,倡导一个“争”字。评课时,大家要从良好愿望出发,不存偏见,不抱成见,紧紧围绕教改的主要课题,畅所欲言;充分肯定其成绩经验,认真分析其问题和不足,切实提出其改进措施,从而使教改试验不断完善,日臻成熟。2.对选优课的评议,应突出一个“严”字,倡导一个“学”字。即采取统一标准,从严要求,在分析对比中选优,在选优中总结教学经验,将评

53、优与推广先进的教学经验结合起来,推动教学改革的发展。 3.对检查了解课的评议,应突出一个“实”字,倡导一个“促”字。评课时一定要实事求是,是一说一,是二说二,成绩说够,缺点说透,考虑到教师的心理承受力,所以在评课形式上应该因人制宜,灵活多样,做到以理服人,以情感人,以知导人。第五、评课要注意的问题1.评课要避免肯定或否定一切,要一分为二。 凡事都没有100%的对错。分析课一定要坚持一分为二的原则,要避免说好,十全十美;说差,一无是处。提倡“3+2”的评课要求,即评课者必须给执教者的课题找出至少不少于三条的优点和至少不少于两条的缺点。总之，领导、教研员或骨干教师给老师评课要坚持,优点找够,缺点不

54、漏,方法给够。 2.避免就事论事,要借助理论。 就事论事使评课停留在低水平的初级阶段，这在一些学校并不是个别现象。所以要提高评课的层次，评课者必须要提高理论修养，要注意运用新课程理论来分析问题。 3.避免空谈理论，要以事论理。 有的评课者评课空对空地谈理论，说条条框框，根本没能结合执教者的教学实际，这种评课毫无意义。如下面这段评课:“本课教学思路清晰,结构严谨,环节紧凑,方法灵活多变,教学手段运用恰当。教学模式充分体现了素质教育的要求,主体意识强,实践意识强,具有可操作性。”显然这段评课空洞无物,没有针对性,没有抓住特点,只是冠之以几顶大帽子,而这个帽子扣在哪节课上也许都可以。可见评课要力戒空谈理论,必须结合教学实际。好,好在何处?差,差在哪里?要有的放矢。 4.避免强求统一,允许保留意见。 评课希望能取