浅谈新课程理念下的化学复习

1、浅谈新课程理念下的化学复习 明月小学 祝利萍 通常复习课的教学模式“复习知识点解决问题”，即将已学过的内容再讲一遍，再通过题海战役来巩固各知识点。复习课变成了复述课和习题课。由于复述的内容缺乏挑战性，老师讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。在复习阶段如何“以问题带知识”，切实提高复习质量呢？现结合复习阶段，谈谈习题对双基的促进和提高所起的作用。 一、精选习题夯实基础，构建知识体系基础知识和基本技能是学生综合提高，发展智力，提高能力的前提，“双基”是建构知识大厦的基石，如果“双基”没有掌握好，要在复习中把学生的知识再进一步升华是不可能的。常言道：万丈高楼平地起，我们要建造科学知识的万丈高楼，要从“

2、双基”这个平地开始。对基础知识的复习可以从相应的定义、概念、原理的复习入手，抓住课本最基础的内容进行复习。由于化学是一门知识点多而散的学科，教师为了把知识点都梳通一遍，往往采用陈述式教学方法，把学生当作接受知识的容器，一讲到底，而留给学生思考的时间就太少了，学生多数成了看客。上课结束，老师的心理安慰是：今天这么多知识点都复习完了，很有成就感。其实这种教学方法，效率低下，学生缺乏主动性，扼杀了学生的积极性。教师应摒弃传统的教学手段，更新教学理念，立足于“以学生的发展为本”来设计教学，激发学生“主动参与、乐于探究、交流合作”的热情。如：在复习“酸的化学性质和碱的化学性质”时，提出问题“请大家用尽可

3、能多方法鉴别稀盐酸和稀的氢氧化钠溶液”生1：分别取两种样品少量，分别滴入石蕊试液或酚酞试液，观察溶液颜色的变化。生2：分别取两种样品少量，分别测定其PH值。生3：分别取两种样品少量，分别加入铁，观察有无气泡。生4：分别取两种样品少量，分别加入氧化铜，观察固体是否溶解和溶液颜色的变化。生5：分别取两种样品少量，分别加入氢氧化铜，观察固体是否溶解和溶液颜色的变化。生6 分别取两种样品少量，分别加入硝酸银溶液，观察是否有沉淀产生。生7 分别取两种样品少量，分别加入氯化铁溶液，观察是否有沉淀产生。本题学习内容来自于教材，但不拘泥于教材，具有一定的挑战性和开放性，学生的积极性被调动起来，学生一下就讲了七

4、种方法，而且不同层次的学生都得到了发展。教师再稍加总结，就完成了酸的化学性质和碱的化学性质的复习，而学生不仅主动完成了知识的构建，同时学生也通过交叉反馈强化，完善学习结果，拓展了思路。教师在“双基” 复习过程中，应把相应的知识点，放到有关的习题中，以促使这些零散的知识，甚至毫不相干的知识联系在一起，帮助学生主动构建清晰的认知结构，提升学生的思维品质，培养学生对知识的整理，归纳和综合的能力。实践表明，一味依靠大量知识的简单重复并不能有效地实现复习课的教学目标。二、精选习题激发学习兴趣和参与意识兴趣是学习的内部动力，只有当学生对学习化学产生浓厚的兴趣后，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，教学

5、质量才能有根本性提高。化学教育家徐光宪说“学好化学的第一步是兴趣”，“玩、乐”是青少年的天性。在化学复习课上，可按教学内容选择一些趣味性或新颖性的习题，点燃学生学习兴趣的火花，激发学生对学习化学的热情，促使学生主动，活泼地学习。案例1：在复习盐酸的性质时，可选择题目：“探险队员” 盐酸，不小心走进化学迷宫，不知怎样走出来，因为迷宫里有许多“吃人的野兽”（即能与盐酸反应的物质），盐酸必须避开它们，否则，就无法通过，请你帮助它走出迷宫（请用图中物质前的序号连接起来表示所走的路线）：入口 出口ZnCuCO2MgAg12Ca（OH）2Fe2O3Na2CO3NaClNaOH11H2SO4SO210 入口

6、出口 案例2：在复习化学式意义时，可选择的题目：今年，我省合肥、芜湖等城市已开始使用西气东输工程送来的天然气，天然气主要成份是CH4，下列四位同学在讨论化学式CH4的意义，其中错误的是（ ）案例3：在复习金属活动性时，可选择的题目：四支试管中分别盛有相同质量分数的稀盐酸，将A、B、C和锌四种金属分别同时放入其中，小明将观察到的现象形象的画了一幅卡通画，每个卡通人物表示一种金属，周围的小黑点表示反应中生成的气体。A、B、C三种金属的活泼性由强到弱的顺序可能是_ 。B是常见的金属，请写出该金属和盐酸反应的化学方程式_。在复习中，精选一些游戏类、卡通类题目，使学生耳目一新。学生摆脱了复习课就是复述课

7、和习题课的观念，主动性胜过上新课，此类题目既能增强趣味性，又能巩固所学知识，用学生的话来说：“上化学课很好玩，而且能学到知识”。三、精选习题活化学生思维方式，有效实现知识的正迁移我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，但一做题目就发怵”究其原因是思维缺乏灵活性。通过对优等生和学困生的解题过程的观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻就能立即转化思维方式，而学困生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是培养这些学生思维的灵活性。智力的核心是思维，有思则明，明则通，通能应变。恩格斯说“一个

8、民族要站在科学的高峰，就一刻也不能没有思维”。因此，在课堂上以知识为载体，活化学生的思维，实现知识的有效正迁移，是教师的责任。案例4：在复习碱和盐的性质时，可选择的题目：现有一瓶因长期露置在空气中而变质的氢氧化钠溶液如何用实验的方法证明该氢氧化钠溶液已经变质？简述方法和现象。如何用实验的方法除去该氢氧化钠溶液中的杂质？简述方法。如何判断该氢氧化钠溶液是否完全变质？简述方法和现象。解答这道题，靠简单套用课本知识是无法完成的，学生必须对所学知识进行回忆归纳，发散思维，将已有的知识创新整合，才能答好。这样既复习了知识，还提高了知识的迁移能力。 英国教育家布鲁纳指出：“教学生学习任何科目，决不是对学生

9、心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求出知识与组织知识”。在课堂教学中，教师要有目的地精选一些题目，增强思维发散与知识的交叉，增加思维的广阔性和灵活性。四、精选习题让学生做到“从生活走向化学，从化学走向社会”美国教育家杜威的“教育即生活”昭示的是教育的生活意义，我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”，但是当今的化学课堂，知识生活脱节，知识与生活分离的现象，严重地削弱了学生对知识的渴望，知识本身没有意义，知识的意义体现与知识的应用之中。学习化学知识，显然，首先是以知识为载体，培养学生的学习能力，训练思考问题、解决问题的方法，同时让学生能感受化学

10、就在身边，化学知识内容与人们的生活，生产实际密切相关，化学为自然科学的发展以及社会进步作出了巨大的贡献。学习不仅仅是记住已记载的信息，而应学有所用，学以致用。因此在化学复习中，应找些以鲜明的“背景材料+学科材料+学科能力”的材料，让学生通过阅读，扩大知识面，开阔视野，培养解决实际问题的意识和能力，形成知识、规律、方法、技巧的思维能力的训练。这样的复习设计有新意，有实用性，也注重了能力立意，达到培养学生能力的目的。案例5：对“皮蛋中的化学”的学习第一步：学生课前查找“皮蛋“的历史及腌制皮蛋的化学配方第二步：课堂上展示查阅的资料。原料为：氧化钙、碳酸钠、氯化钠、水。第三步：书写可能发生的反应：CaOH2OCa（OH）2 Na2CO3Ca（OH）22NaOHCaCO3第四步：推测出浸出液的成分。浸出液可能含有：氯化钠、氢氧化钠、碳酸钠、氢氧化钙得出结论：碳酸钠和氢氧化钙不能共存。第五步：对其中的成分进行实验鉴定：证明浸出液中有氯化钠？加入硝酸银溶液，再加稀硝酸，沉淀不消失，才能证明有氯化钠的存在。浸出液中有氢氧化钠和碳酸钠？小组讨论，得出最佳方案：加入过量的氯化钡溶液，有沉淀，既证明碳酸钠的存在，同时也除去碳酸钠，也证明没有氢氧化钙。再加入酚酞试液，溶液呈红色，则说明溶液中含有氢氧化钠。这些习题的情景来源于实际生活，使学生感受到化学知识与我们的生活息息相关。在解这类题目的过程中，