黄河参考资料象

1、黄河象说课稿说课内容：九年制义务教育人教版小学语文第十册第六组第 19 课黄河象。一、说教材：（一）教材简析 黄河象是一篇科学小品文。文章介绍了由骨骼化石安装起 来的黄河象的骨架的形态， 及这具大象化石的发掘过程， 并从科学家 假想的角度说明了黄河象化石的来历。 文中假想的大象化石的形成故 事，想象细致合理，描写生动形象，读后可以使我们思接千古，不仅 增长关于化石的科学知识， 而且激发起热爱科学探索的兴趣。 通过学 习此类课文， 要在理解课文内容的基础上了解叙述顺序； 并在平时说 话、习作中，学习作者是怎样按照一定的顺序把思想内容表达清楚的； 同时学习作者是怎样展开合理想象的，培养自己的想象力

2、。文章首先介绍了大象骨架的外观形态，接着叙述了科学家对大 象化石来历的假想，最后交代了大象化石的发掘过程。选编这篇课文，一是了解大象化石来历的科学知识，激发学生 热爱科学的兴趣，培养想象能力；二是学习按一定的顺序写的方法。本文的教学重点和难点是引导学生结合生活实践，展开想象， 从而理解和领会科学家关于大象化石形成过程的假想，增长科学知 识。（二）教育目标 知识目标：1、学会 12 个生字，理解 “骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气 无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间 ”等词的意思。2、理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这 样假想的根据。3、体会文章的记叙顺序，抓住主要内容，简要

3、复述课文。4、有感情地朗读课文。能力目标：1、培养学生整体感知课文的能力。2、提高学生的理解能力、想象能力和口头表达能力。 情感目标：激发学生探索大自然的奥秘，爱科学、学科学、用科学。（三）重点、难点重点：1、体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。2、理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。3、理清课文的叙述顺序，引导学生结合生活实践，展开想象， 从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想， 增长科学知 识。难点：理解科学家假想的根据。二、说学情（学生情况）1、学生对科学小品故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往 也只注意精彩的故事情节， 而忽略对句子词语的深刻解读， 教师要循 循善诱

4、，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。2、文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力； 同时也缺乏文学中的抽象思维能力。 教师要很好利用这类具有思辨之 美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽 象思维能力。三、说教法 语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动、 积极的思维和 情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获 得思想启迪，享受审美乐趣。 教师应关注学生的个体差异和不同的学 生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进 取精神，倡导 “自主、合作、探究的

5、学习方式 ”。因此，在教学中，我 采用以下方法：从兴趣入手，对学生进行听、说、读、写的语言文 字训练；运用情景教学法，通过课件，使学生进入情景，了解古代 黄河象骨骼化石保存完整的特点， 以及它的形成过程， 被发现、发掘、 命名的过程；运用启发式教学，精心设计富有启发性、针对性、层 次性的问题；训练以读为本、以学为主，精心选择运用与读书相关 的演示，讲解、提问、议论等方法，使学生在读中感悟，读中体会。四、说学法充分运用读、思、议、练的方法学习课文，做到以读为本， 注重读的效果；运用合作学习法，让学生在合作中自主探究、合作 学习；注重课堂交流，做到师生间交流，学生间交流，充分尊重个 体差异，让每一

6、位同学投入到交流中，共同体验成功的快乐。五、说程序（教学过程）（一）设计理念 新课程改革特点强调学生参与，强调活动、实践、探究、经历。在教学时要关注学习主体的自主性， 让学生使用学到的知识技能和方 法来充分地开展自主学习，发挥教师“组织者”的功能。尊重学生个 人感受和独特见解， 使学习过程成为一个富有个性的过程。 要摒弃串 讲串问，让教学服务于学生的自主学习，努力做到 “以读为本 ”，一遍 一遍有目的、有效果的读，在读中品味，培养阅读感悟的能力，同时 做到教学目标以语言训练为主， 以学生实践为主， 教学方法以指导读 书为主。使学生通过本课入情入景的学习， 能有顺序地讲述课文的内 容，并通过课外

7、拓展，获得语言表达的经验，给学生充分提供语言实 践的机会，让学生在语言实践活动中去亲历、去发现、去探究、去完 善他们自己的知识结构。（二）具体的教学环节第一课时一、谈话导入，激发兴趣。1、许多同学对现已灭绝的古生物挺感兴趣，课前，老师让大家 搜集了不少有关化石的图片和文字资料， 来和大家分享一下你的所获 所得。（指名学生上台解说并组织其他同学介绍、展示自制的化石图 片或有关资料等。）2、今天，老师也带来一张古生物化石的图片，想看看吗？（出 示课件）这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的古代黄河象骨骼 的化石，仔细观察一下。 （板书课题：黄河象）（设计意图：兴趣是学生最好的老师，是学生产生学习的

8、动力，激发主体 意识的前提。有了兴趣，学习就成为一种享受，一种愉快的体验。从学生最感兴 趣的话题切入， 又紧接下面环节古生物化石及相关知识介绍， 激发学生内需。 资 料搜集交流是开放式教育下对信息处理的一种学习， 通过资料搜集， 不但丰富了 学生对 “化石”这一科学知识的感知， 而且拓展了学生的视野， 能更好地培养学生 对科学的兴趣和探究欲。 ）二、图文结合，整体感知。（一）学习第一自然段，发现化石特点。 1、观察化石图片，感知化石特点。 怎么样，看了有什么感觉，跟大家来说说。2、引导读文，加深感受。 （出示课件） 陈列馆旁边还竖着一展牌，上面写的正是这具化石的介绍，你 们读读看，有什么新的感

9、觉。3、读中感悟，感情朗读。指名读，齐读，通过多种形式的朗读，读中感受化石的大和保存完 整。4、（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？5、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来 的？为什么能被保存得这样完整？（二）学习最后一个自然段，了解发掘经过。师引述过渡：这具化石在地底下沉睡了 200万年，直到 1973 年 的春天，甘肃省的一些农民在黄河边挖掘沙土， 忽然发现沙土中有一 段洁白的象牙，便向当地政府报告，这具化石终于得以重见天日。让 我们再去挖掘现场看看，又了解了哪些情况。自读课文最后一段。1、师问：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（生 答）2、象化石被

10、挖掘出来时是什么样子的， 请从文中找出有关语句。3、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。4、引发生疑。了解了有关黄河象化石的这么多内容，接下去你 最想了解些什么。5、过渡引导：我们也来做做小科学家，假想一个有关黄河象化 石来历的故事，你们说怎么样。（设计意图：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自 己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。 因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流，这 样有了质疑， 学生就会产生求知欲， 变被动接受为主动探究。 不仅要让学生提问 题，而且要让学生自己去分析解决。 “从旁指点桃源路，引得渔郎

11、来问津” ，让学 生们按自己的思路去解读文本，教师只是从旁扶持、点拨。 ）三、赏评课文故事，交流感悟（学习第 2 7 自然段）。 1、师：对于发生在几百万年前的事，我们现代人根本不可能亲 眼所见，也不可能找到现成的资料查询， 人们只能根据一些历史性的 东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河 象化石的来历的？2、生默读第 27 自然段，分小组讨论：科学家从哪几步假想 了黄河象化石的来历？讨论得出四层：当时的时间、气候和地理环境；（突出“热”） 黄河象怎样来到小河边；（突出“倦”和“渴”）老象失足落水的 情景；（突出“喝”和“陷”）黄河象是怎样变成化石的。3、师：科学家根据黄

12、河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化 石的来历。下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。4、课件出示读书要求：（ 1）用你喜欢的方式读课文。（ 2）对这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白？你想问什 么？请准备好在小组内交流。5、交流读书感受。 （这一环节让学生充分地说，教师适时补充 解说）6、小组合作，表演大象当时陷进淤泥里的情景。（设计意图：不同形式的读，充分感知，让文字内容在头脑中逐渐清晰明 朗起来，为对文本故事的分析、赏评奠定基础。再进行情景再现，加深对全篇文 章的理解、掌握，加深对内容的把握，让学生自读自悟，再展开讨论。用自己的 话来说明黄河象骨骼化石的来历， 以培养学生口头表达和想象能力。 想象的情景 虽然不一定是真实的， 却有现实的依据。 赏评文本故事，鼓励学生对书本的质疑， 超越、赞赏学生富有个性化的理解、 表达，旨在培养学生的思辨能力和批判意识。 ）四、小结。 今天我们学习了黄河象这篇文章。科学家们以科学知识为 依据，既生动又合理地推测想象了黄河象化石的来历， 给我们留下了 深刻的印象，可以说每一个古生物化石中， 都蕴含着深奥的科学道理。 我们应该从中受到启发：世间的事物之间都存在着千丝万缕的联系， 我们要依据科学展开想象，探索大自然的奥秘！第二课时一、复习旧知，引入新课。二、深入感悟，复