永远执著的美丽

1、永远执著的美丽教学设计 上海市南汇第一中学 瞿燕屹【教学目标】1、 抓住关键语句，品读语言，理解“执著的美丽”含义，体会袁隆平高尚而执着的人生追求。2、 了解“通讯”这种新闻文体。说明：对于初一学生来说，通过学习，对文体已经有了初步认识。但对于人物通讯，学生了解得并不多。本文的语言生动，凝练而传神。以此为切入点，让学生把握语言，读懂人物形象，继而进一步解读“美丽”的深刻内涵，加深学生对于本单元主题的理解。同时，进一步了解通讯这一文体。教学中，可引导学生抓住袁隆平儿时的“梦”，和年逾古稀的“梦”，理解袁隆平圆梦过程中的执著。通过文本的阅读，能品读出字里行间所透露的人物精神之美，这对于初一学生来说

2、，也是需要着重去训练的。语文，要让学生感受文字之美。在语言文字中，感受文本之特色，人物之特点，这是对学生语感的培养，也是水到渠成，提升学生对于标题的把握，对于主题的理解的一个有效途径。【教学重点和难点】1、通过关键词语的品读，感受人物形象，读懂人物形象。2、理解袁隆平“执著的美丽”的精神内涵。说明：文章以“执著的美丽”，作为行文的线索，展现了袁隆平从孩提时代立下誓言，到年逾古稀放飞梦想的人生历程。文中选择不同时代的不同故事，多侧面地展现了一个执著追求，坚忍不拔，百折不挠，淡泊名利，无私奉献的袁隆平。初一的学生，可以从字里行间，找到对于人物的描写。或者，根据事例，来简单概括人物特点。而这些，是理

3、解标题含义，深入阅读的前提。诚然，要初一学生充分理解，美丽是一种梦想，是追求，是不气不馁，是淡泊名利执著是将从小的梦想，付诸实践，心怀世人，是有一定难度的。因此，设计中，将“品词句，读懂人物”，作为重点。而考虑将理解“美丽”，“执著”，作为难点。【课时安排】1课时【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图一、导入新课1、 导入：先来考考大家的敏锐度。哲人说，我们的身边不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。那么，观察我们的身边，什么是你认为美丽的呢？2、 揭题：人物通讯永远执著的美丽3、 简介通讯。1、 各抒己见：谈谈自己认为美的人或者事。2、 回想已经学过的通讯，读一读：了解什么是通讯。紧

4、扣“美丽”，打开学生发现美的视野。同时，简单复习了解“通讯”这种新闻文体。二、初步感知人物1、 出示PPT：袁隆平图像。2、 过渡：这样的一个人物，如何被冠以“美丽”之称？1、 说说你对他的了解。2、 散读：课文1-4节。检查预习，同时唤起学生情感，为课文的阅读理解铺垫。三、品读文本，理解课题。1、 散读课文：文中哪些语句，让你感受到袁隆平的美丽？2、 分析点拨。3、 是什么，激发了袁隆平的追求呢？1、 生散读，划关键语句。2、 分析品读“美丽”的内涵。并有感情地读一读这些语句。3、讨论，明确：儿时的梦想，一直到年逾古稀的追求，从不曾放弃改变。不动笔墨不读书，养成学生良好的阅读习惯，重在每一个

5、实践。通过抓关键词句，朗读，分析，感受人物品质，理解“美丽”的内涵。四、质疑1、“美丽”之外，作者为什么还要加“永远执著”来修饰，是否累赘？为什么？1、讨论，交流。（从“怀着梦想，到追求实现梦想，到把梦想进行到底”这条线把握，理解“执著”之真谛）。通过质疑讨论，加深对主旨的理解。五、拓展延伸。1、 读了文本，你再说说，对于“美丽”一词，你有什么新的认识吗？2、 PPT展示“感动中国人物”颁奖词。3、 学过的课文中，生活中，还有哪些人，称得上是美丽的？1、 用“美丽是 ”来说一说。2、 仿照颁奖词，为你认为美丽的人，写一段100字左右的文字。（个别交流，集体点评。）3、思考交流。情感认知升华，听

6、说读写结合。加强语文基本功的训练，将之落实在理解文本的过程中。六、总结，布置作业。1、积累本文的好词好句。2、完成颁奖词。3、阅读报纸上的人物通讯。1、2为必做题。3可选做。课后的积累和知识面的扩展，有利学习的消化和吸收。【思路点拨】这是一篇写人叙事的文章。以题目作为本文的突破口，即抓住“美丽”和“永远”两个词，组织展开教学。文本中，对于什么是“美丽”，有具体而细腻的阐述。在袁隆平身上，所显现出的美丽，与他的外表无关，而与他的精神内涵相关。诸如“义无返顾、百折不挠、坚忍不拔、执著”等词语，让学生通过朗读，找寻到答案。从而理解袁隆平的高尚和追求。这是第一条线。第二条线，在前面的阅读基础上，追问为

7、什么要加“永远执著”。让学生能在这条线的指导下，思考，讨论。既调动了学习的积极性，又培养学生解决疑难问题的能力。让学生在这个环节中，能抓住袁隆平从小就对农田充满梦想。长大后，更是执著追求，不被困难所吓倒。这种追求即便在他获得巨大成功，无数荣誉之后，都没有停止。为了中国人民，甚至世界人民的“吃饭问题”，袁隆平追求不息。这个梦想贯穿他的一生，这也是标题中“永远执著”的深意。最后的“拓展环节”，让学生在读、说、听的训练之后，结合“写”的训练，可以说是学以致用，体现了语文学科的工具性。所选择的可写范围，由文本扩大到生活，促进学生两耳也闻窗外事，专心读好生活书。活学活用，积累生活素材，加深思考的深度。【练