整合教学内容实现课堂高效

1、整合教学内容 实现课堂高效小学数学新课程标准明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”但山区的学生见识少，知识面窄，教材上有很多的情境是他们没见过的，这样的情境对我们的学生来说，反而给知识的理解设

2、置了障碍。因此，就给教师提出了更高的要求，在这样一种现状下，要使课堂教学高效，教师就得千方百计想办法，把教学内容进行精心设计，使其达到最优化，进行重组，使其更科学合理。提供给学生的学习材料都要是符合学生的认知水平和贴近他们生活经验的，只有这样才能使课堂教学的高效得到保证。一、 把抽象的教学内容进行转化，有利于课堂教学的高效。小学生的思维还处于形象直观的层面，对于那些抽象的学习材料的出现，他们会束手无策，就像猫吃乌龟一样，无处下手，思维处于混乱状态。但是呈现给学生的学习材料不可能全都是可以吸引学生注意力的，激发学生学习兴趣的的材料啊。这就对教师提出了更高的要求，教师要走进学生的生活，要知道他们喜

3、欢的是什么，讨厌的是什么。针对学生的喜好将学习材料进行有效的转化，让学生能从心理上接受它，这样才能促使学生主动的去探究，主动的去思考，才有可能使课堂教学达到高效。例1：已知375A=385B，问：A和B谁大一些呢？这道题对于二年级学生来说既抽象，又枯燥，有一定的难度，不知从何处入手去思考。我在讲解这道题时，没有直接去讲怎么想，怎么做，而是把这道题转化成了一个游戏情景。出示图片：有两堆大萝卜，白兔在运左边那堆375个萝卜，灰兔在运右边那堆385个萝卜，这时来了一只黑兔子，它东瞧瞧，西看看，不知怎么办，你们说黑兔帮谁运合适呢？请你们帮他选择一下，这一问，同学们的思维一下子就活跃起来了，他们争先恐后

4、的抢着说，黑兔当然应该帮灰兔啊，因为灰兔运的那堆多一些，于是很多同学恍然大悟！“萝卜多的那堆，运的任务就大些，所以B一定是大于A的。”这一结论，完全是靠学生的形象思维而推理出来的。这样的学习，学生会觉得轻松愉快，自然就会乐学，更重要的是他们学会了简单的推理，无形中让学生获得了转化的数学思想。科技书科技书故事书故事书例2：有两层书架（如下图），上下两层书的总价钱是相等的。已知科技书每本6元，每本故事书多少元？这道题虽然是数形结合，看起来比较直观，但就一年级的思维水平而言，要他们直接解答这道题恐怕是比较困难的。多数同学这样想：上层的科技书比下层的科技书多，可下层的故事书又比上层的故事书多啊，这怎么

5、做啊？无法找到思考问题的突破口，无可奈何。极个别同学也许会想到：上层的科技书比下层的科技书多2本，下层的故事书又比上层的故事书多1本，那么1本故事书相当于2本科技书，所以一本故事书12元钱。但这样比来比去的很容易犯糊涂，一年级的同学要达到这样的思维水平有些不太可能。我当时在讲解这道题时，心想这样的题讲的要学生弄的清清楚楚，明明白白，怎么讲啊？灵机一动，何不将这道题转化为小朋友喜闻乐见的事物？老师指着衣服上的两个衣袋说，“我的两个口袋里有很多的刮刮卡哦，而且两个口袋里的刮刮卡的张数是一样多的哟，究竟有多少张？老师也不知道。”好一个“老师也不知道”， 孩子们天生的好胜心促使学生的思维一下子活跃了起

6、来，都希望自己能帮助老师找到答案。借此机会教师边演示边说：“假设我现在先从左边衣袋里拿出5张卡，再从右边衣袋也拿出5张卡，问：衣袋里剩下的张数会怎样？”马上就有同学抢着说：“肯定两边衣袋的刮刮卡是一样多的。”老师又问：“老师再从两边衣袋里各拿出3张卡，结果会怎样？”这时同学们的思维更活跃了，纷纷抢着说：“只要拿走的是一样多，那么剩下的就一定会同样多的。”借此机会，老师连忙把话题转向书架上的书让学生思考。这时同学们马上就陷入了沉思，不一会课堂就沸腾了，紧接着就让同位的同学进行讨论，一下子，同学们豁然开朗。原来只要从上下两层书架上各拿走4本科技书，3本故事书，最后就只剩下上层的两本科技书和下层的一

7、本故事书了，而上层的两本科技书（6元+ 6元）和下层的一本故事书的价钱一样，所以每本故事书12元。就这样，将一个拿刮刮卡的小游戏巧妙的转化成计算书的价格，整个过程由于老师将学习材料的有效转化，使问题迅速得到解决，真正体现了课堂教学的高效。二、大胆调整教材内容的顺序，实现课堂教学的高效。俗话说“东一榔头，西一棒子”，到头来什么事也没做好。那么教材的编排顺序是否合理也决定着课堂教学是否高效。例如：人教版第十册的教材编排顺序是（一）图形的变换，（二）因数与倍数，（三）长方体与正方体，（四）分数的意义和性质，（五）分数的加法与减法，（六）统计，（七）数学广角，（八）总复习。第二单元 “因数与倍数” 学

8、习的主要内容有“因数和倍数，2、3、5的倍数的特征，质数和合数”。而第三单元却安排的“长方体和正方体”，与第二单元的内容毫无任何联系，第四单元安排的又是与第二单元密切相关的“分数的意义和性质”，尤其是“ 2、3、5的倍数的特征，质数和合数”这些内容与第四单元学习的约分、通分等内容息息相关的，可在第二单元里像蜻蜓点水一样，接着就要学习长方体和正方体，而且这个独立的单元要花掉近一个月的时间，然后才能进入第四单元的学习，这样同学们第二单元学的知识早就忘记的差不多了。鉴于这种安排的不合理，我就大胆的把教材的顺序进行了调整，先上一、二、四、五单元，再上三、六、七单元，这样就不会出现知识点的断层。实践证明

9、了我的大胆调整是正确的，我所教的两个班学生学的轻松。在办公室总能听见另外两个班的数学老师抱怨学生“能用2、3、5约分的都看不出来，因数和倍数也分不清楚了”从单元考试成绩来看，我所带的两个班明显优于另外两个姊妹班。三、复习与整理的系统性，有利于课堂教学的高效。教材中，每遇到内容比较多的单元都会安排整理和复习，这样的安排是十分必要的，一单元学完了，由于内容比较多，知识点也就相应的多而杂，如果不进行一下梳理，知识就会出现断裂的现象，对于小学生来说，他们还不善于把所学的知识进行整理，归类，把各个知识点衔接起来。这就需要一个引路人教师。例如：学完“分数的意义和性质”以后，整理和复习中出现了一道比较分数的

10、大小,题目如下:5/138/13 5/75/11 4/57/8 2/91/6这四道题还是比较有代表性，第一道揭示的是比较同分母分数的方法（分子大的分数就大），第二道揭示的是比较同分子分数的方法（分母大的分数反而小），第三道揭示的是比较分子与分母是相邻自然数分数的方法（分数单位小的分数反而大），第四道揭示的是没有任何特征的异分母分数的大小比较方法（用通分的方法）。这四道题看似包含了比较分数的大小的所有方法，给学生做类似的题目时指明了方向，其实不然。我在给学生复习“比较分数的大小”时，整整花了一节课的时间，因为我发现同学们一遇到“比较异分母分数的大小”时就抓耳挠腮，映入眼帘的方法就是通分，他们又觉

11、得通分太麻烦，难道就没有捷径可走吗？同分母和同分子分数的大小比较对于同学们来说已经不在话下。于是我先设计了这样一组题：分一分：8/9 5/9 9/10 4/7 7/12 21/22 6/11 99/100 5/6 7/15 14/15 11/21 ，接近“1/2”的分数有( ),接近“1”的分数有( )。问道：“用什么办法可以很快判断出这些分数接近几？”“可以很快”这几个字提示学生肯定有比较简便的方法，于是同学们的思维活跃起来，纷纷讨论起来，很快就有同学想到了“1/2”就是“1”的一半，那么就只需要把分子乘以2，积接近分母，这个分数就接近“1/2”，分子与分母很接近，那么这个分数就接近“1”。紧接着出示一组比较分数的大小的题，如下：2/57/9 3/104/11 1/25/12 7/89/10 1/42/5，先让学生用自己喜欢的方法判断大小，然后指名说说自己的方法。这样就可以引导学生把“比较异分母分数的大小”的方法归纳成五类。1、（第一、三题）与二分之一对比法（把分子分别乘以2），2、（第四题）相邻自然数比较法（因为分数单位小的那个分数更接近1，所以分数单位小的分数大），3、（适用于比较任意两个分数的大小）十字交叉法（分子与另一个分数的分母相乘，分母与另一个分数的分子相乘，分子乘得的积大的那个分数就大。），4、（第五题）小数比