文本重构,践于课堂

1、文本重构，践于课堂邓汝君（五羊小学 英语组，广州市越秀区 510600）【摘要】本文结合广州版小学英语教材Success with English 相关案例进行分析，通过围绕文本重构这一主题，从语段性、情境性、滚动性三方面探讨小学英语如何进行文本重构，并从实践经验中得到相关启示。【关键词】文本重构；语段性；情境性；滚动性；启示一、文本重构的内涵文本再构是对教材的二度开发，是根据实际教学需要在教材原有内容的基础上进行的剪裁与整合，以有效达成教学目标。文本重构还要基于学生的实际认知水平，符合学生的“最近发展区”，太难或太易都不能达到较好的教学效果。文本重构还有赖于教师的个人素养。教师应从自身的实际

2、情况出发，根据各自的特长，重构出各具特色的个性化文本。现阶段，英语教学所提倡的文本重构就是为教师提供了一个良好的能力发挥平台，让教师在深刻领会了教学目标和研究了教学内容之后，根据自己所面临的具体境况，对课本内容进行更有意义地、更深刻地、更丰富地文本重构，这重构的文本也是一个个情景的描述和体现，是丰富和活泼课堂教学的形式之一。那么，教师进行文本重构的资源来自何处，教师又如何对自己所拥有的资源作为文本素材进行灵活重构，这是每一位老师在实践英语教学重构文本过程中的思考点。二、文本重构的语段性 在文本重构中，提倡的是以语段、语句为主题，带动词句的学习，摒弃传统的以单一词句为方法手段的教学方式。独立语段

3、是大于句子，语义完整的单位，当中包括语境、语用及语义目标。独立语段，可以用短文、书信、故事、童谣、对话、图语等方式来操作进行。因此，在进行文本重构的教学活动中，教师应注重教学的语段性，不断提高学生的语用交际能力。案例1：小学英语一年级下册第三单元中有一个“Lets play”内容如下：Put your notebook under your bag. Put your pencil-case on your chair.Put your pencil in your desk. Put your eraser near your pencil-case.Put your English boo

4、k on your head.在学生能够熟练地跟着节奏边唱边做动作后，教师创设了新的文本进行相应的拓展：Toms mum is mad.His room is a mess.She says, “Clean your room!”Tom puts his toys under his bed.Tom puts his clothes under his bed.Tom puts his books under his bed.He says, “My room is clean now.”文本既有趣又以目标语言为主线，同时具备生活化的语言环境，更重要的是，老师通过把一句句的祈使句式合并为一个符

5、合学生实际的语段内容，点燃了学生学习的兴奋点，更体现了文本重构的语段性。三、文本重构的情境性文本重构在课堂的实践中，要注重给学生创设一定的情境，让学生在课堂操练的过程中，能够亲身感受到相关情境中，提高学生学习的兴趣，更加提高课堂的有效性。重构的文本要力求贴近学生的实际生活。在课堂教学中，无论是教学词汇还是句型，都应为学生提供真实、有趣的语用情景，培养学生在恰当的语境中用英语思维和表达的能力。为了提高学生的学习兴趣，找到学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的语言知识点,创设一个语言情境,重构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。语境的形成需要一定的情境，而情境的形成又在一定程度上依赖于语言

6、本身，有意义的语言单位所组成的词，句，段所形成意义建构的同时也传递了情境。但语境的创设应从学生的年龄、兴趣爱好入手，贴近学生的学习生活，并融新旧知识与一体，让学生在有意义的语言输入中巩固新知，启迪思维，促使他们在编语篇、说语篇的过程中充分体验到学习语言、运用语言的快乐。案例2：小学英语教材四年级上Module4 Helpers本堂课教材中的语言内容句型比较单一，学生也只会是机械的进行操练，无法达到语用的目的，因此教师通过出示三段重构的小文本，将书中的文本配以学生熟悉的情景内容，并且让学生明白自己的职业价值观需要通过自己的努力学习才能得以实现，这些帮助了他们最后的语用输出环节都能有内容表达，知道

7、如何表达，并能够乐于参与表达。片段（一）原文本：I want to be a pilot. I want to fly an aeroplane in the sky.重构文本：Peter is a student now. He loves sports.He can ride a bicycle very fast. He can play badminton and basketball too.He cant fly. But he can fly the model plane. He likes the toy plane.I want to be a pilot. I want

8、to fly an aeroplane in the sky. I like flying the plane.片段（二）原文本：I want to be a doctor. I want to help sick people. I like helping people.重构文本： Kitty is a good girl. She is kind to everyone. She likes helping people.I want to be a doctor. I want to help sick people. I like helping people.片段（三）原文本： I

9、 want to be a cook. I want to cook nice food. I like eating and cooking.重构文本： Danny is a boy. Look, he is fat. He can eat a lot of food.I want to be a cook. I want to cook nice food. I like eating and cooking.本堂课的学习重难点句型：What do you want to be? I want to be a/an.课本内容相对单一，简单，学生只能简单的进行认识，于是我充分挖掘教材背后的内

10、容，将学生的职业理想与各人性格相互结合，增大语言输入量的同时，让学生明白自己的职业价值观需要自己的努力才能实现。四、文本重构的滚动性各环节的教与学的内容即是文本重构的过程，文本重构是渐进的，逐步拓展的，师生共同建构的，重构的过程是动态生成的。教学要步步为营，要环环相扣，内容是逐渐增厚，雪球般的滚大，体现分步推进教学。教学最后拓展部分的设计，最好在前面的复习、铺垫、导入、呈现、操练等各环节都体现渐进式的渗透，体现文本重构的完整与滚动性。案例3：广州版小学英语教材二年级下unit3 Whats your favourite place?在课堂的最后一个拓展环节，老师作了如下的处理：At last,

11、 Koto and his family have decided where to go . Now , read the short passage, and find out the answers.阅读原文：Hello! My name is Mike. Im twelve years old. Im a pupil. I live in Tianhe. I go to school by underground. My favourite place is the bookstore. There I can read and buy comics and story books.

12、My father and mother will take me to the bookstore tomorrow. We have a new / black car .We are going there by car. Whats your favourite place , my friend?课程用图文结合呈现，照顾中下生，效果更好。Hello! My name is （Koto像）. Im 12. Im a （学生像）. I live in （天河城图）. I go to （学校图） by （地铁图）. My favourite place is （书店图）. There I

13、can read and buy （连环画、故事书图）. My （ Koto 父亲、母亲像）will take me to （ 书店图）tomorrow. We have a new / black （小汽车图） .We are going there by（小汽车图）. Whats your favourite place , my friend? Answer the questions:1. Whats the boys name?2. How old is he?3. Is he a pupil?4. Where does he live?5. Does he go to school

14、 on foot?6. Whats Katos favourite place?7. Why the bookstore is Katos favorite place?8. Who will take Koto to the bookstore tomorrow?9. How are they going to the bookstore? By taxi?堂上马上反馈让学生说，余下可继续让学生回家说，下堂课继续检查。Homework:根据下面的提示词和已学的知识说一说自己的情况，下节课告诉同学们。Hello! My name is . Im years old. Im a . I live

15、 in . I go to by . My favourite place is . There I can .I can_. My will take me to the tomorrow.We are going there by . Whats your favourite place , my friend?老师巧妙地在本课复习、呈现、练习部分都不断地进行复习相关的句型以及本课的相关单词，学生能在不知不觉当中滚雪球般地进行知识、技能的拓展，在最后这一环节，要求学生把相关的句型都组合起来，根据范文的内容，进行语段说话。在如此滚动式地方式驱使之下，学生的能力得到了很大的提高，而且，难易程度也符合学生已有的知识水平。五、从文本重构实践中，得到的启示首先，文本再构必须是源自教材，但高于教材。教师根据现有的教学情境，对原有的教材进行了重新组合和构建，可以是一个chant，可以是一个对话，也可以是一个语段。只要更适合学生学习要求和提高学生语用表达能力。其次，文本再构不是老师个人才能创造发挥，它需要贴近学生的学情，不同基础的，不同性格的学生，文本再构的内容都会有所差异。教师需要根据学生的学习兴趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点。再次，文本再构不是独立的一个文本，它需要和整个教学单元有机整合