平行线分线段成比例定理教学设计

1、平行线分线段成比例定理教学设计文昌中学数学组 曾叶教学目的：1使学生理解平行线分线段成比例定理及其初步证明；2使学生初步熟悉平行线分线段成比例定理的用途、用法；3通过定理的教学，培养学生的联想能力、概括能力。教学重点：取得“猜想”的认识过程，以及论证思路的寻求过程。教学难点：成比例的线段中，对应线段的确认。教学用具：圆规、三角板、投影仪及投影胶片。教学过程：（一）旧知识的复习利用投影仪提出下列各题使学生解答。1求出下列各式中的x：y。（1）3x=5y； （2）x=； （3）3：2=：； （4）3：=5：。2已知。 3已知。其中第1题以学生分别口答、共同核对的方式进行；第2、3题以学生各自解答，

2、指定2人板演，而后共同核对板演所述，并追问理论根据的方式进行。（二）新知识的教学1提出问题，使学生思考。在已学过的定理中，有没有包含两条线段的比是1：1的？而后使学生试答，如果答出定理过三角形一边的中点与另一边平行的直线，必平分第三边，那么追问理由，如果答不出，那么利用图1（若E是AB中点，EF/BC，交AC于F点，则AF=FC）使学生观察，并予以分析而得出，并指出此定理也可谓：如果E是ABC的AB边上一点，且，EF/BC交AC于F点，那么。2引导学生探索与讨论。就着上述结论提出，在ABC中，EF/BC这个条件不变，但不等于，譬如=时，应等于“几比几”？并使学生各自画图、进行度量，得出“猜想”

3、配合着黑板上画出的相应图观察、明确。而后使学生试证，如能证明，则让学生进行证明，并明确论证的理论根据，如果学生不会证明，那么以“可否类比着平行线等分线段定理的证法？”引导，而后指定学生进行证明。继而再问学生，是否还有包含线段的比是1：1的定理，学生答出定理过梯形一腰的中点与底平行的直线，平分另一腰后，画出相应的图（图2），并随即提出问题：在梯形ABCD中，EF/BC的条件不变，但E不是AB的中点，仍如=，那么是否也等于？而后利用投影仪演示由三角形的一边“平移”后产生梯形的图（图3）。就图3的“平移”演示，使学生在各自的已经画出的图上“发展”出梯形（包含EF的延长线），也得到=（补足图3中的比例

4、式）。3引出平行线分线段成比例定理并作补步证明，首先引导学生就图1、图2回忆：它们是哪个定量的特例？学生答出后，随即提出问题：对于图3的两种情况，是否也能有一个定量，使它们是这个定量的特例？而后延长图3中梯形的各线段，得出图4，并使观察、试述出：三条平行线在直线、上截出线段、，如果=，那么=，即=。继而使学生仿照前面的证明，证明这个情况。进一步提出：=（m、n为自然数），那么怎样证明=？并使学生试证，并概括为：三条平行线在直线、上截出线段、，那么=。在此基础上，教师提出问题：由=，利用比例的性质还可得到哪些比例式？（=，=，等）引导学生回忆平行线等分线段定理所包含的各种情况，并类比着使学生说出

5、定理所包含的各种情况，而后投影出，并指出分类的标准。最后，使学生类比着平行线等分线段定理的叙述，试述此定理，在此过程中介绍“对应线段”的使用，并以正反之例予以明确。（三）应用举例例1（1）已知：如图5，AB=3，DF=2，EF=4，求BC。（2）已知：如图6，AB=3，BC=5，DB=4.5，求BF。（3）已知：如图7，AB=3，BC=5，DF=10，求DE。（4）已知：如图8，AB=a，BC=b，DF=c，求EF。其中（1）由学生口答、教师追问理由；（2）（4）则在学生充分思考的基础上，使其口答。例2已知线段PQ，PQ上求一点D，使PD：DQ=4：1。先使学生讨论，而后使他们答出求法，其中既

6、肯定“量法”，又指明“量法”的不足，最后使他们实践。（四）小结1本节课在平行线等分线段定理的基础上，学习了平行线分线段成比例定理，平行线等分线段定理是平行线分线段成比例定理的特殊情况，“证明”平行线分线段成比例定理是通过转化为平行线等分线段定理来解决的。2使用平行线分线段成比例定理时，一要看清平行线组；二要找准平行线组截得的对应线段，否则就会产生错误。（五）布置作业第210页第1题；第216页第1题；第218页第3题；补充（1）已知线段PQ，在PQ上求一点D，使PD：PQ=4：1；（2）已知线段PQ，在PQ上求一点D，使PQ：DQ=4：1教案说明1 教学内容的编排，是在参照课本编排的基础上，作了适当变动，参照课本中的反映的由特殊到一般的精神，结合学生对“过三角一边中点且平行另一边的直线平分第三边”这个定理已有深刻印象，以及常不把1：1归结为“比”中的缺陷，便以经例的观点分析学生熟知的这个定理出发，而后由1：1发展到2：3问题；再由三角形发展到梯形问题；再继而发展到一般的“平行线分线段成比例”定理；最后再作“初步证明”，以取得更加符合认知规律以及学习心理特征的“由近及远”的教学效果。2教学过程是以大纲中“重视基础知识的教学、基本技能的训练和能力的培养”，“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心”，“坚持启发式，反对注入式”等规定的精神，结合