《100以内数的认识》教设计（第5课时）

1、.?100以内数的认识?教学设计第5课时 教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第43页的内容。教学目的：1.通过详细的操作与比较，使学生感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多描绘数与数之间的大小关系。2.引导学生进展估计，培养学生的观察、分析、比较、表达才能，进一步培养学生的数感。3.通过解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用，开展应用数学的意识。教学重点：感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多描绘数与数之间的大小关系。教学难点：弄清“多一些、多得多“少一些、少得多词语间的差异，并能根据实际情况，选择正确的词语来描绘数的大小关系。教学准备：课件，

2、篮球、排球、网球各一个，小棒。教学过程：一、创设情境，初步感知一情境创设。1.老师拿出三个球：篮球、排球、网球摆在讲台上，让学生观察：2.哪个球最大?哪个球最小?哪两个球大小比较接近?3.你会填词成句吗?课件出示：1篮球比网球大 。2篮球比排球大 。引导学生得出：大一些和大得多4.反过来说我们还可以怎么说?引导学生得出：小一些和小得多。二点明课题。师：球的大小我们是可以通过观察比出来的，我们在生活中经常会进展比较，这节课我们就比较两个数的多与少。【设计意图：通过详细的情境引入和学科整合，让学生初步感知对大小的不同描绘，为后面的学习做好铺垫。】二、探究新知，详细感知一师生合作：认识多得多、多一些

3、。1.课件呈现黄球的瓶子：让学生数一数一共有多少个黄球。10个2.呈现蓝球的瓶子。1让学生猜一猜：蓝球大约有多少个，并让学生说一说是怎么猜的。引导学生可以用10个黄色球为标准。2课件演示：带着学生一起数出蓝球：一个一个地数。15个3.呈现红球的瓶子。1让学生估一估：红球大概有多少个。2学生说说自己估计的结果与方法。可能会出现以10个或15个为标准进展估计的。3师生一起数红球：10个10个地数。58个【设计意图：借助三种颜色清楚的球，通过数一数、猜一猜与估一估，使学生理解估数的一般方法，培养学生的估算意识，开展学生的数感。】4.观察比较。1提出问题：哪种球最多?哪种球最少?你是怎么比较的?引导学

4、生说出：58>15>10。2老师质疑：从刚刚的比较中我们可以知道：红球比黄球多，蓝球也比黄球多板书：红球比黄球多，蓝球比黄球多。让学生齐读一遍。问问学生读好之后有没有什么想法?假如没有学生提出，老师提出质疑：那你们想一想：假如我们只用一个“多字来描绘，你觉得适宜吗?为什么?小组讨论、交流、汇报。引导学生去发现，可能学生会说出：红球比黄球多很多，而蓝球比黄球只多几个;或者红球与黄球相差的要比蓝球与黄球相差要大得多，假如都只用一个“多字，描绘得不准确。3引发考虑：那我们能不能想个方法，将这两种“多加以区分，让这两句话描绘得更准确些呢?引导学生在第一句话后面加上“得多，在

5、第二句话后面加上“一些。5.应用验证：老师将板书补充完好，让学生齐读一遍，这时，再让学生说一说：加了这两个字有没有好处?有什么好处?假如我们把里面的红球与蓝球比呢?我们可以说成：红球比蓝球多 。【设计意图：通过老师启发、质疑与引导，层层剖析，帮助学生理解“多得多与“多一些的区别，突出重点，打破难点。】二自主探究：认识少得多与少一些。1.填一填：课件直接呈现黄球比蓝球 ;黄球比红球 ;2.说一说：为什么这样填?让学生说出自己的想法，老师加以引导。3.那假如是蓝球与红球相比呢?我们应该怎么说?为什么?三、提炼新知，建构模型1.老师：那你们认为：什么时候该用“多得多或少得多?什么时候用“多一些或少一

6、些呢?2.让学生自由发言，老师适当给予帮助，适时提炼。让学生明白：这个要根据实际情况，假如两个数相差较大时，就用“多得多或“少得多;两个数相差不大时，就用“多一些或“少一些。【设计意图：给予学生足够的时间与空间，自主学习，利用前面所知、所感，顺势感知：多得多与多一些。并通过归纳小结，形成整体认识。】四、实际操练，应用感知一反响练习。1.说一说：呈现P43页的“做一做。让学生用“多得多、少得多、多一些、少一些来说一句话。先同桌互相说一说，再请代表说一说。2.判一判：P45页的第4题。让学生直接在书上画“√。做好后，老师请学生汇报，同桌互相检查正误。【设计意图：通过正反两方面的

7、练习，既是检查学生对所学知识的掌握程度，也是让学生所学的知识得以稳固。】二数学游戏。1.课件呈现P45的数学游戏，老师说明游戏规那么：2.老师带着一名学生先示范一次，老师拿67跟小棒让学生猜。可以用“多了、少了、多得多、少得多、多一些、少一些提示语提醒学生。学生猜中之后，师生共同数小棒验证。3.同桌互玩：一学生写一个数，让另一个学生猜，完成后，角色互换。【设计意图：通过这个游戏活动，让学生在玩中学，加深学生对数的大小的体会，同时感受“区间套的逐步逼近的思想方法。】三稳固练习。请将下面这些数分分家：96、8、53、14、42、43、47、54、56、59、11、89、45、92、10、99让学生

8、将这些数分别填入相应的集合圈内：比50少得多、比50少一些、比50多得多、比50多一些。【设计意图：这个练习，利用大小清楚的数，让学生利用所学进展简单的分类与整理，在进一步稳固所学知识的同时，初步浸透集合思想。】四拓展练习。在黑板上用卡片摆出一列数：13、42、54、56、89、981.老师利用大屏幕出示提示语，让学生凭提示语取走数字卡片。1比50少得多;2比50少一些;2.出示提示语：比50多一些。1引出问题：到底是54还是56呢?学生无法断定。2再给出两条提示语：更接近50。你会选选个数?更接近60。你会选择哪个?3.出示提示语：比50多得多。1引出问题：如今剩下的两个数：87和98都比5

9、0多得多。2老师将分别写有提示语的两张小纸条发给两个学生看，这两个学生根据提示取下卡片，举着卡片面向学生站在讲台上。3猜一猜：老师给这两个同学的纸条上分别写了什么?只要学生说得正确，老师应及时给予肯定。4当学生猜出纸条上的提示语，老师要立即出示答案：90少一些;比90多一些。【设计意图：通过这个练习的由易到难的梯度设计，让学生自主地将本课与以前所学的知识综合起来解决问题，到达稳固与进步的目的。】五、全课小结，课外延伸一全课小结。师：今天这节课我们又认识了四位朋友，谁能说说他们是谁啊?二拓展延伸。1.师：生活中除了比较数的大小，以及多少以外，还有很多地方可以用今天所学的知识。课前我们在比三个球的

10、大小时，就用到了“大得多，大一些。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三

11、要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。2.师：我们再想一想,生活还有什么也可以这样拿来比的?高、矮;轻、重;贵、廉价;长、短课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难

12、做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也