书法教育在素质教育中的实践研究

1、中学书法教育实践”课题研究文献？述研究者用“ ？法教育”、“传兼教育”、“素质教育”等相关语词作 为关键词，在“ ？华同方中国期刊 全文数据库”中对？000年到20?8 年的相关研究 进行检索，共检索到论文11104?;在德州学院图？馆 馆藏图书书目检索系统中进行检 索，共检索到相关到籍89本。其中？ 比较具有代表性的典型研究成果主要有：1、蔡育坤的书法教育在素质教育中的实践?F究，主要研究到 实施书法教育对 到提高学生书写水 到和促进学生全面 发展具有十分 积极的作用。在当前青到年书写状况令人到忧，中小学书法到写字） 教育亟待？口强的现实背景下?作者对中小学书法（写字）教育在素质 教育中的意

2、义 地位、可行性和具体实践作了深入研 究。深入分析了书到 法教育在素质教育 到的作用，提出：作为最具代表性的到国传统文化 艺术？书法是我们民族到文化和灵魂资本?它对青少年具有 到德、启 智、审美？健体等功能，能促进学生素质的全面发展；书法教育到目 标与素质教育到要求具有一致性?由于实施的便利到行和广泛的群众? 基础，书法教育是适合中国国情的素质教育。接着，根据国家教育部 关于到法（写字）教育到文件要求，借鉴到本书法教育的经验，对中 小学书法？写字）教育的实践进行了探讨。由到书法的工具性和 艺术 性双重特征，到小学书法（写字?教育兼具技能训到和素质教育两个到 层次的目标，因而真有不同的教学要求，

3、文章重点分析才“整体育人” 和？'欣赏领先”两个教学原则。在教学实践基础上，作者提炼出“写 字育人？的书法教育观，到结出“练眼一练手一练笔一练字-舞心一 育人”的程？式书法教学法，孰理论和实践上作?简要介绍。书法？ 育作为一个系统工程，要在一个学校乃至一个区域内普及书法教育， 加？科研十分重要，？者因此提出了实施书法（写字）教？所必需的 保障机？和运行机制。另？卜作者用大量事实？数据显示了书法教育的 作用：大面？提高了学生的书？水平，培养了大童书法特长生，促？ 了学生素质的全 面提高，并从许多？校通过书法教育？出特色办学成 功之路的经验中，证？了书法教育是实？突破口和有效途 径。并指出

4、 了当前？小学书法（写字?教育存在的主要？题：思想认识不到位， 课程设置没有落实，东西部地区书法教育的发展 到不均衡，师资缺乏， 教学方法和手段落后等。作者提到了相应的解决办 法：站在素质教育? 的立场，加强中小 到书法（写字）教到的现代化、专业 到和制度化建 设。最后，置身于实现到华民族伟大复兴到全面实施素质教 育的时代 背景下，?章再次强调了书法教育的历史使命？对书法教育的未 来充 满信心。2?曾祥宇中学美术教育中的民族文到意识培养研究？主要 研究了从中到近代的美术教育史上的“中西融合？、“中西之争” ？到 现代的“全球?”与“民族化”到提出，大量学者到美术教育中的中？ 西文化的实质做了到

5、入的研究，但主要是在艺术创作中到教学体系上 的中西文化和差别的研 究，而忽视了基础美术教育中的民族 到化的学 习和民族？:化意识的培养问题，尤其是贯穿到教学当中。作者研究基 于这一点而展 开。全球化的美术教育发展趋势，美?将成为一种文化？ 的学习。在具有纷繁复杂美术现象的?天，基础美术教育应该成为一 种民？文化与多元文化 并重的学习，在优秀的民族文化中培 养正确的 价值认同？去分辨别美术现象，去汲取优秀的养元文化因子。同时在 美术教育中民族文化意识与品德 素质教育和审美素 养教育的关系密 切？是拓展人文素质教育的有效途径。并在教学中促使民族文化资源 向美术养程资源转化，在养化过程中，有效?I用

6、非物质文化遗养，并 将民族文化意识渗透到教学中？3、郑勤砚养国传统美术教育 理论研究，主要养究了丰富的传 统美术教育资源作为中国艺术得以承袭发扬的重要方式，养续了中华 民族千养年来古老而深厚的传统文化。在艺养高峰迭起，流派 纷呈、 名家辈出的？国古代美术史上?艺术家们积累了养富的美术教育经养 验，这些传统美术教育中的优秀理论 在今天的学校美术 教育中依然闪 烁着？熠光辉。从中国古代工匠美术教育?文人画美术教育?宫廷画 院美术教养、官学与私学美术教育四个方面概述了中国传统美术 教育 的发生发展过 程及其内容方式。?在论述传统美术教育优秀理论在实? 践中的应用，并对养法艺术在传统美术教育中地位进行

7、才深入探究。 提及养人士大夫学画一般采用从学习书法养手来学画的方法?讲究笔 墨意趣。?至以琴棋书画相 养标榜，作为自身 养种修身养性的手 ?。 文人的书法和绘画教育主要是师养传承与仿效临摹？唐代张彦远对此？ 期的师承关系有详 细的论述：“至如养明帝师于王庚，养协师于曹不 兴，养恺之、张墨师于养协，陆探微师于养恺之，探微子绥?弘肃， 并师于父？顾宝光，袁情师?陆，倩子质师于?各有师资，直相 仿效”。整个魏晋时期，绘？、法成了上流人?、门阀贵族和士? 夫圈的有代表性？艺术，而且产生？一批书法世家，？著名的莫过于 王？世家，可见家庭教育之重。二王书法作为时代风格的典范，风靡 了东晋？下的宋、齐、梁？

8、陈。宋朝羊欣，?朝王僧虔，梁朝萧子 云，陈朝智？四位大家都以二？为楷模，多仿效幅摹。西晋八王之？L 后，北方处于五?十八国混乱之中？东晋偏安，文化 南移，书法上形 成？朱仁夫先生中？古代书法史所 说的“南北书法四大差异”。 可见，魏晋南北朝时期的？人们在教育的内容和方式上都更为？富、 系统，其师？传授和家艺承袭 之风，己逐渐地成？艺术风格延续和? 成的重要方式。？代国柞短暂，却？唐代绘画的辉煌？就完成了必要 的铺垫。展子虔在艺 术上承前启后，之？的阎立德、王知慎均师之。 唐代的舞乐精神影响到书 法、绘画等各个门类。公孙大娘和斐星的剑 舞，张旭和？素的草书，吴道？的画，互通互映？表现了一种与盛

9、唐 气象相一致的舞？精神，仿效之人不计其数。大唐开？，唐太宗酷爱 书法，尤崇羲之。曾命冯承素、陆继善?褚遂良等人摹写莪之手迹， 临摹之?可见一斑。在机？上，翰林院有侍？学士，国子监设？学博 士，科举也般有“书科？厚的学书氛围，？生初唐四大家：欧阳 询、虞世南、?遂良、薛翟。四？宗师二王，又各？F所得，自成一家？ 到了颜真卿这里？广师博学，集大？为一身，唐代精？才在书法上得 到？完全的体现。反映宫廷气象的张首？周防的绮罗人物？吸收了顾 恺之、笑道子线条的优美？创造出了能最好？表现女性肌肤和 翁丽衣 饰的“琴丝？”，可以说是“铁线描”与“游丝？T的结合。“周家样” 在表现富贵？雅的宫廷女性生 结和

10、创造与这种生 结相适应的艺术形？ 式这两方面都应合？唐代艺术精神恢宏法度的一面。在唐代佛教壁画 的兴？中，吴道子容纳？外，包举古今，？lj造了具有中国特？的佛教 壁画模式？吴家样。正因为有吴家样这个“样？，所以后来苏轼耙杜诗、 颜字、韩？、吴画并提，说？它对现当代中国美术教育改革依然 有着 重要的借鉴意 义和启迪作用。?合来看，与“书法教育”相关的已有研究成果非常丰 富，在以 下问题上？经达成共识，为？学美术教育中的？法教育问题的进 六步 研究奠定了良好的基础：1、？推进素质教育的?天,越来越多的人开始认识到传统 艺术教 育在提高与造就学生素质方面算有独到的作用，尤其是书法教育教学 在提高学生

11、素质 方面更为明显。从？、学一年级到初中王年级，均有写 字为国画技法，书法欣赏课学习等等。然而，当前的美术教学，由于受 到社会和教师教学观念?审美水平、知识修养、学生状况的差异和应 试教育等诸多因素的影响，？淡忘了书法，忽视了写字教学。存在着一 些不尽如人意的地方,需要我们去探讨、去改进?2、传统书法艺术犹为注重这一世：“古为论书者？兼论其平生。 苟？£其人，虽工不贵 也”（苏轼）。郭殊若先生早在60年代就说过：“培养中小学生写好字？不一定人人都成 为书法家，总要把字写得合 乎规格。比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人 细心，容易集中意志，善于体贴入。草草了事，粗制大

12、叶，独断专行 ?是容易误事的，舞习写字可以逐渐免除这些毛病。”由此可见学习 书法？写好规范的字对 提高学生的艺术修 养和整体素质都起 到积极的 促进作用?3、任何可以称之为艺术的东西或多或少都与书法艺术有某些联 系。有的比较明显，有的比较隐晦。除绘画、音乐、舞蹈以夕卜，还有 篆刻、建筑、戏曲、文学、雕刻、军事、棋类等都与书法艺术颇 有通 理之处。如果说西方一切艺术都 是趋向音乐的动态？那么在中国，一 ？ 切艺术都与书法有不解之缘。它们有区别，又有共同之处；它们相互 联系？相互影响，在联系与影响中互相促 进，互相借鉴。书法是中国 艺术中最窗级的表现形式，熊秉明先生把它称之为“艺术中的艺术” 一点

13、也不过分?书法教育培养了学生对美感的洞察力，感受力及南美能力。同时 “不求人人成名家，但求个个写字好”也贯彻了我国素质教育改革的基本思想，但是，已有研？在以下问题的研？上还比较薄弱，？没有 形成一致的观点，需要开展进?步研究：1、在推行艺术教育的今天，书法教育的重要意义在学校教 育中更 加充分地凸现出来。它既是艺术教育不可缺少的重要部分，又是推进 艺术教育的一个 突破口、切入点。书法教育对于艺术 教育的促进，对 于学生全面素质的提 窗，其效果虽然不平定在短期内直接鼬、一一对 应地显现出来，但只要在施教时把握好艺术 教育的方向和特征？它不 仅对学生艺术素质的全面提高会起到潜移默化的作用，而且对书

14、法艺 术发展的本身，其作用也是不可估 量的。书法艺术博大精深，学习书 法不只是一种技能训舞，其收获的也决不仅是一手漂亮的字。作为书 法教育工作者，首先要充 分认识到书法教育的整体育人价值：宵德、 益智、审美？健体，对提高学生综合素质功莫大焉。书法教育是一种 艺术教育，也是南美教育、素质教育的重要组成部分?而审美教育培 养人具有对自然、社 会一切形态的审美态度和对各种艺术的鉴赏能 力，审美教育追求美去驯牝和影响个体的感 官和心灵，增强其创造力， 并努力把那些因片面教育而 失去的感受力恢复和发展起来，使个体取 得一种心理的平衡与和谐，从而间接地影响其智力的发育和品行。因？ 此，书法教育应当时受教育

15、者心理的情感过程和认识过 程施加更多的 影响？现代著名艺术教 育家丰子恺在谈到 艺术审美教育的作 用时曾 说：“人民每天瞻仰这样完全 无缺的美术品，不 知不觉中，精神蒙 其 涵养，感情受其 陶冶，自然养成健 全的人格。”他很重视美术创作教 学的陶冶人格和传授 技术的关系。他说？ “我教艺术科，先张不求直 接效果？而注重间接效果?不求学生能作直 接有用之画，但求涵养其 爱美之心。能用作画的一般心来处理生活，对待人生，则生活美化？ 人世和平。此为 艺术的最大功用。？在这里，丰子恺虽然谈的是美 术教育，但书法教育 药以说是异曲同工？2、虽然教育部门对书法教育多 欢强调，而书法教育也的确具有重 要意义

16、。但在中学教 育中实施中存在着 九个问题：a、书法教育的课 程地位不明确，国家教委 军已经明确规定书 法教育为中小学二 皴课 程，应受到音？体、美等课同样的对待，但是书法教育始终不能在基？ 础教育中成为具有 独立地位的、完整教育过程的教学科？，总是受到 语文为美术教学内容的排挤与冲击，只是被定位在“写字”的层面上。b、书法教材陈旧，内容 击没有把书法教材的艺术学科性质来？缺少一套从小学到研究生教育系统？了接的书法教材。？、师资水平参差 不 平，缺乏理论教学与实践教学的双 重素质，甚至有些教师的对“书法” ？ 都不知其意，写不 牙一手的好字，更何况教育学生呢！ ？那么要在更大范 圃里实施书法教育

17、？建立其实施的保 障机制和运 行机制是必不可少的。达成大面积提高学生 书写水平这一目标？还得 依靠学校构建运行机制来实施?、管理机制、就是学校运用计划? 组织、指挥、协调、控制等管理职能来完成目标任务?练好字，不仅 是书法（写字）课的任务，还涉及到全体师生的教和学，这样就要把 大面积提高学生书写水平 的任务，纳入学校的领导管理，成为学校领 导和全校师生共同向往的目标？并转化为实际行动。、协同机制？ 就是依靠全校教 师全员投入，要求学生练好字，首先教师要把字写好，？ 这是实施大面积提 窗学生书写水平的突破口。学校应该采取全体教师“三笔字”过关的举措？要求教师的备课？批改和板书等字迹工整、 书写规

18、范？抓住了教师的“王笔字”过关训练？无形中把全校教 师投 入这一实验，也对学生起了榜样 东范作用。、结合机制就是各科都？ 要渗透、结合写字教育，以增强学生舞写的时机。要大面积提高学生 书写水平，光靠每周一第的写字课是不够的，但又不能增加课外写字 作业的负担。根据写字练习普遍性的特点，学校可采取两条有效 措施： 一是增强语友课的写字教学因素，尤其是小学低年级识字教学与写 字 教学密切结合；工是规范各科书面 作业的规格和书写正确、清楚、整 齐等要求，把写字课所学的知识和技能？渗透到平时作业的书写中去， 既是各科书面作业，也是写字练习，其结果必然提高写字课的教学质 量，同时促进了文化课学习?、激励机

19、制就是运用评价、比赛?表 演、展览等激励手段调动学生学习的积极性和主动 性写字段位制钎 分法”，不仅使学生明确自己已达 到写字程度的等级？也明确要再上 一个等级或段位的目保，是有效的激励手段。定期举办书法比赛、 书法现场表演、书法作品和优秀作业展览；组织书法特长生参？口国内 外少儿书法大赛；尤其是团体赛，对促进全体学生书写水平更有实效。 保障机制和运行机制的紧密联系，相互配合，不仅被证明在书法（? 字）教育中有效？这一研究成果，也可供加强体、音?美等技艺类学 科和活动类课程建设 的借鉴。本研究正是试图从创新的痈度出发，以传统 美术教育的历史考 察 为史料基础，用现当代优秀的心理 学、生理学等优秀理论为理论依据，？ 并最终落实到实践 应用。运用了以下 九种方法：1、文献资料法：根 据已掌握的文献，查找相关书法教育书籍？利用校园网查询 各类期刊， 学术报告，学术会议论文？学位论文，科技档案等；2、问卷调查法： 通过直接接触，询问研究时象，现场取证等手段来对德州地区的中学 书法教育现狱进行调查，主要 以问卷法，现场调 查法；3、专家访诙 法：根据本研究内容，对德州地区的部分教育局、教委负责人进行