《100以内的加法和减法（一）》教设计（第3课时）

1、.?100以内的加法和减法一?教学设计第3课时 教学内容：人教版教材一年级下册第65页例2及相关练习。教材简析：本节课内容是在上册学习了20以内进位加法，和在本单元中学习了两位数加一位数、整十数不进位的根底上进展教学的。既是对已学知识的进一步深化，同时又为今后学习列竖式的加法进位奠定根底。本课对理解“个位上相加满十向十位进一“是教学难点和重点，通过旧知迁移，感知“进位的必要性。借助学具操作，引导比较，自主探究，互助学习等方式。沟通算法间的联络，强化学生对进位加法特点的理解。通过多种方法帮助学生理解算理，建立对进位加法过程中算理的表象感悟，能清楚用语言表征出来，并能运用新知解决数学问题。教学目的

2、：1.让学生理解两位数加一位数进位的算理，掌握方法，能纯熟正确进展口算，解决生活中的数学问题。2.让学生经历通过学具操作，观察考虑，比照研究，合作交流，等方式的研究过程，理解并掌握“个位相加满十进一的算理。3.使学生感受到不同计算方法互相间是有联络的。教学重点：理解掌握两位数加一位数进位口算方法。教学难点：理解“个位相加满十进一的算理。教学准备：课件、情境图、小棒、计数器等。教学过程：一、复习梳理， 利用旧知的经历为新知迁移做铺垫课件出示复习题一比一比，算一算以开火车的方式进展。9+8= 35+20= 4+7= 32+5=20+78= 3+9= 4+71= 32+50=二列式计算，并说一说计算

3、过程。老师：先算什么，再算什么?结果是多少?【设计意图：通过复习20以内进位加法中的“凑十法和两位数加一位数不进位的旧知，帮助学生回忆，梳理已有的知识经历，为新知学习做好铺垫。】二、创设情境，经历探究进位加法算法的过程老师：在我们生活中有许多需要用加法来解决的数学问题，让我们带着数学的目光，一起去一1班联欢会的现场看看吧。一主题引入，信息整合课件出示主题图。让学生观察主题图，说一说从图中理解到哪些信息。根据学生发现的信息，老师选择性的进展板书。课件演示突出有价值的信息进展闪烁。如“24瓶“桌上有9瓶可以添加这条信息。选取的信息有：盒子里有24瓶矿泉水，桌子上有9瓶。二提出问题，列式促研1.让学

4、生提出问题：一共有多少瓶矿泉水?课件出示男孩提出的问题根据学生的答复，课件出示问题。2.让学生将条件和问题完好表述出来。课件进展完好性的呈现。学生列出算式。课件出示女孩列出算式3.比较算式，引入课题板书算式：24+9=4.提出问题：观察算式24+5与24+9有什么一样点与不同点?学生可能会说，一样点：都是两位数加一位数的加法算式。根据学生答复，老师板书课题：两位数加一位数不同点：24+5是我们学过的加法算式，24+9比较难。个位相加超过十，要进位【设计意图：引导学生会看情境图的信息，培养学生搜集信息，删选信息、完好表述题意的才能。再通过复习题与新知算式的比照，初步感知 “进位，促进学生对新知展

5、开探究的欲望。】三学具操作，直观感悟1.考虑：怎样计算24+9=，课堂上没有矿泉水瓶，用什么学具代替我们摆一摆，算一算。老师引导，借助小棒代替矿泉水，尝试摆一摆，算一算。2.操作：同桌合作，摆出算式，算出结果。互相之间说一说是怎样得出结果。3.汇报交流，表达算法多样化。请学生板演算式中小棒的摆法。预设学生可能出现这样几种考虑方法：方法一：左边24中4根加上右边9根中的6根合起来是10根，捆成一捆，一共有3捆就是30，再加上3根，共33根;方法二：左边24中1根加上右边9根合起来是10根，捆成一捆，一共有3捆就是30，再加上左边的3根，共33根;方法三：左边24中4根加上右边9根合起来是13根，

6、20加上13就是33根;方法四：直接往后数9个;方法五：24加10再减1;【设计意图：通过学生动手操作，由详细的小棒呈现计算考虑过程，突出旧知“凑十法的迁移，对帮助学生理解抽象的算理提供直观的表象支撑，而直接把4根和9根进展相加是13根，为“进位的教学做好了铺垫。在探究交流的过程让学生初步体会到操作方法的多样化。】三、分析操作过程，把握本质，体会算理老师引导学生回忆刚刚操作交流的过程，共同分析方法一、二都是运用“凑十法，方法三是直接把根数相加。再次利用课件进展演示，回忆梳理。一数形结合，初建模型课件呈现两种方法，动态演示，突出10根小棒捆一捆，借助小棒摆放，课件演示，表达考虑过程。老师：第一种

7、方法中的原来的2捆为什么变成了3捆?为什么要把后面的几根重新打捆?第二种方法中1捆多3根是怎么得到的?1捆表示什么几根?让学生对着课件演示，说说自己的理解。老师引导学生从小棒演示过程按照“先再的顺序说一说。【设计意图：通过课件演示，帮助学生回忆动手操作过程，借助小棒打捆，建立“进位的直观表象;再按照课件依次出示的顺序，分别说说两种算法中先先算。突出两种算法的不同，进而突出每种算法的重点。强调10个一是1个十，满十就要打捆的意识。】二符号表征，明确算理结合小棒摆放图，把算式过程图填写完好。课件出示算式，以学生表述过程陆续呈现步骤，突出算法不同。利用课件呈现小棒图，出示算式，每种算法的呈现以小棒图

8、与口算过程图相对照，帮助学生直观理解算法。老师：引导学生结合小棒摆放，说出算式一是把9分成两个数，运用“凑十法，先算什么，再算什么?结果是多少?算式二结合小棒图，先算什么?再算什么?结果是多少?三即时练习，深化算理课件出示教材65页“做一做。让学生观察小棒图，根据自己的理解，完成练习，全班交流，课件反响。【设计意图：课件演示两种不同的方法，把小棒图与口算过程图对应起来，帮助学生由详细实物操作到符号抽象理解，明确计算步骤，理解算理，掌握算法，在交流中培养学生语言表征才能。即时练习给学生对新知理解根底上再次回忆，形成计算策略，深化对算理的理解。】四、专项练习，强化对进位加法算理的认识课件出示一快乐

9、的小猴。说一说里能填几。二捉害虫。下面的计算对吗，把不对的改正过来。三解决问题。教材66页第4题。【设计意图：设计几个层次的兴趣练习，让学生在练习中愉悦情感，通过比较算法，错误辨析，沟通算法间的互相联络，强化对进位加法特点的理解。】与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。五、回忆反思，总结提升一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师