《6的乘除法》教设计

1、.?6的乘,除法?教学设计教学内容：课本第45,46页。教学目的：1,引导学生探究，理论6的乘法的形成过程。2,纯熟掌握6的乘除法。3,能用6的乘除法口诀解决实际问题。4,在学习过程中培养学生的探究推算，归纳编辑才能。教学重点：掌握6的乘法口诀，纯熟进展6的乘除法运算。教具和学具准备：小黑板，卡纸，多媒体，练习纸教学过程：一，复习铺垫：1,口算：3×7= 4×9= 5×7= 6×7= 10×6= 8×3=18÷2= 25÷= 45÷9= 42÷7= 64÷

2、;8= 72÷9= ÷5=7 ÷9 = 3 48÷ =8 49÷ =72,填空：17的7倍是几 列式：_235是7的几倍 列式：_34个8连加是几 列式：_42个8相乘是几 列式：_二，新知探究：1,感知形成在数射线上感知1观察：每次跳几格 提醒课题2写：画弧线，写几个几，写数_3读：几个几，数，几个几是几_4想：写乘法算式5观察：算式的特点：一个因数不变，另一个因数大1,积大3.6编：6的乘法口诀哪些已经学过了 编写时要注意什么 7读：6的乘法口诀1分钟即时记忆2,运用进步在计算中进步1把口诀说完好：三六 六九 六二十四五

3、六 二六 三 十八六六 六八 九五十四2视算：第一组：6×3= 6×8= 9×6= 6×7=5×6= 6×2= 6×6= 6×10=第二组：18÷6= 42÷7= 24÷4= 60÷6=6÷3= 48÷8=3 0÷5= 36÷6=3根据乘法口诀写出两道除法算式。六七 八四十八 ÷ = ÷ = ÷ = ÷ = 4笔算：P48/5 读第3

4、列明确先乘再加，减看题编图 6×7+3 6×4-33,看图说话每盒蜡笔有6支，买 盒，里面一共有几支三，练习进步考虑拓展在应用中建构1,兔妈妈与小兔拔了18个萝卜，平均分成6堆，每堆有几个萝卜1怎样想 2怎样列式计算2,红气球有54个，蓝气球有6个，红气球是蓝气球的几倍1有哪两个量2哪句是关键句3读一读，怎样想4列式3,看图列式：1怎样看 2怎样想 3怎样算4,拓展：16= ÷ = ÷ = ÷ = ÷ 2每盒放6个乒乓球，装了7盒，还多了5个，原来一共有几个乒乓球“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来

5、。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。观察内容的选择，我本着先静

6、后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加

7、以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。四，总结归纳：今天学习了什么知识 你学会了什么本领语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、