《万以内数的认识》教设计(第4课时)

1、.?万以内数的认识?教学设计第4课时教学内容：人教版小学数学教材二年级下册第8284页例5、例6及相关练习。教学目的：1.利用小正方体、计数器、彩星等经历数数的过程，认识计数单位“万。2.在操作活动中，理解数位的意义和作用，感受万以内数的组成，进一步培养学生的数感。3.借助生活情境，体会数学与生活的联络，激发学生积极参与的情感。目的解析：在学生认识了1000以内数的根底上认识万以内的数，利用知识的迁移，引导学生主动探究。从直观的操作到抽象的概括，深化对数概念的理解，进一步培养和开展学生的数感。教学重点：认识计数单位“万，掌握万以内数的组成和数位顺序表。教学难点：理解数位的意义和作用。教学准备：

2、课件、计数器、算盘和彩星图等教学过程：一、复习导入，以旧引新一复习旧知：课件演示1.填一填。1 个十是一百，10个一百是 。2 408是由 个百、 个一组成的;480是由 个 和 个 组成。2.数一数。1从八百八十起，一十一十地数到一千。2数小正方体个数。下面有多少个小正方体?你是怎么知道的?二提醒课题。除了一千，生活中我们还会遇到更大的数，例如南京长江大桥公路桥长4589米，铁路桥长6772米。课件演示，这节课我们就一起认识10000以内的数。板书课题【设计意图：通过复习，让学生对已学知识进展整理，为新知学习做好准备。在引入新课时创设生活情境，让学生感受万以内数在生活中的应用，产生认识万以内

3、数的需要，同时培养爱国主义情感。】二、活动展开，探究新知一在演示中感知1.利用正方体数数。1课件出示：复习题中正方体，让学生跟着数：一千、二千、三千2认识一万。在学生数到九千时，老师提问：再增加一千是多少?10个一千继而认识10个一千是一万。2.利用计数器数数。1老师拨学生数。老师在计数器上拨出一千，再边拨学生边数，直到九千时问学生该怎么办。把千位9个珠子归零，然后在万位上拨1个珠子。2小结并板书：一千一千地数，10个一千是一万。“万也是一个计数单位，它与千是相邻的计数单位。【设计意图：利用学生熟悉的正方体和计数器认识计数单位“万，从直观感知入手，体会十进制的意义，同时为后续抽象出数位顺序表奠

4、定根底。】二在制作中体验1.制作数位顺序表。1引导观察：在计数器上你发现了哪些认识的数位?。2独立制作：数位顺序表老师巡视引导。3展示交流：引导学生说说每个数位对应的计数单位。2.运用数位顺序表。1写数。在数位顺序表下面写数，例如：894、309、480、1000等2读数。利用数位顺序表读数，将上面写出的数对照数位顺序表读一读。【设计意图：放手让学生自制数位顺序表，并运用数位表，使学生进一步理解数位的意义和作用，初步体验数位表的应用价值。】三在操作中领悟1.拨计数器，经历数数过程。在计数器上边拨珠子边数数。1从一千起，一个一个地拨到一千零二十。2从四千九百八十起，一十一十地拨到五千零三十。3从

5、八千七百起，一百一百地拨到九千二百。2.圈彩星图，理解数的组成。1估一估。课件出示彩星图让学生说说这里大约有多少颗彩星。2圈一圈。拿出准备好的彩星图，数一数，圈一圈。10个100是1000，彩星比1000多得多时，先可以怎么圈，再怎么圈，然后让学生动手操作。3说一说。说说圈的过程，再说说合起来共有多少颗彩星。二千四百五十八颗4填一填。课件演示用小正方体表示二千四百五十八这个数是由 个千、 个百、十和个一组成的。5选一选。请学生选择计数器或算盘拨出这个数。【设计意图：利用计数器打破学生遇到拐弯数时不知下一个数是多少的难点。利用彩星图让学生充分的动脑、动手、动口，理解万以内数的组成，并在最后让学生

6、选择工具拨数，以不同的形式理解数的意义，感悟数的组成。】三、理论应用，内化新知一根底练习1.教材第84页“做一做第1题。让学生用不同的计数单位数明信片，假设有学生说出32个一百、5个十和4个一时，老师也可追问32个百是多少，3200也可以怎么说。3个千、2个百2.教材第84页“做一做第2题。学生做好后说说在计数器上是怎么拨的及每个数的组成。二游戏活动游戏规那么：从一千七百六十五开场，先一个一个地数，数到整十数时，开场一十一十地数，数到整百数时，一百一百地数，数到整千数时，一千一千地数，数到一万。【设计意图：通过练习，加深学生对万以内数的认识，通过游戏活动，既运用了知识，又激发他们学习的兴趣。】

7、四、全课总结，拓展延伸一总结：这节课你学了哪些知识?二延伸：我们认识了个、十、百、千和万，以后还会认识更大的计数单位。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看

8、来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,