《两位数减两位数退位减法》说课设计

1、.?两位数减两位数退位减法?说课设计您如今正在阅读的?两位数减两位数退位减法?说课设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?两位数减两位数退位减法?说课设计一、悟透教材本节课是义务教育课程标准实验教材人教版小学数学第三册至页的内容。它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数以及两位数减两位数的不退位减法笔算的根底上学习的。它是以后学习多位数减法的重要根底。二、把握目的：1、知识目的：使学生在理解算理的根底上初步掌握两位数退位减法的计算方法，并能正确的进展计算。2、技能目的：培养学生的动手操作才能，开展学生的思维和语言表达才能。、情感目的：通过情景的创设，培

2、养学生的爱国之情，同时让学生在自主探究算法的根底上体验到成功的喜悦。教学重点：本节课的重点是理解笔算两位数退位减的算理，能正确用竖式计算。教学难点：理解两位数减两位数退位减法的算理。三、精选教法。针对本节课抽象性较强，算理比较复杂，而二年级学生以形象思维为主，抽象思维相对较弱的特点，教学时应采用多种方法来激发学生兴趣，引导探究新知。老师主要采用：情境教学法、尝试教学法、讲授法、直观演示法、练习法等，并使这些方法互相交融，融为一体。老师首先播放北京申办奥运会成功的情景录像，唤起学生心灵的震撼，激发学习兴趣，之后出示各申办城市的得票数，让学生根据已有信息提出数学问题。进而针对问题让学生尝试练习，引

3、发认知冲突。在此根底上给学生充分的时间和空间，让他们自主探究算法，此后通过直观演示，老师讲解让学生明白算理，掌握算法。最后，通过丰富的练习帮助学生稳固所学知识，使其真正内化为自己的知识和技能。四、表达主体、暗授学法叶圣陶先生说过：“老师的教是为了不教。本课力求以学生为主体，让学生提出问题，独立探究，动手操作，充分调动其思维的积极性，通过观察分析，感知比较，合作交流，总结反思，使学生理解算理，掌握算法，同时浸透学习数学的思想方法五、整体设计思路本节课遵循创设情景、提出问题独立探究、解决问题稳固练习、理论应用的学习思路。首先创设北京申办奥运会的情景，生提出问题：“北京比巴黎多多少票？在学生尝试练习

4、后发现：个位上减不够减，而学生前面所学的笔算减法都是够减的，这就引起学生的认知冲突，激发起学生探究的欲望，在此根底上让学生通过独立探究，合作交流，老师再进展恰当的讲解和演示从而使学生掌握新知，建立新的认知构造，最后通过稳固练习让学生形成技能。六、巧设程序、环环相扣。、情景导入，激发兴趣著名教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。为此，老师先播放北京申办奥运会成功的情景录像，并出示各申办城市的得票数，让学生根据这些信息提出数学问题。真实录像的播放让学生深受感染，心中充满了无比的自豪，他们的思维自然会进入一种积极的准备状态，从而产生深沉的学习兴趣。、独立探究、解决问题奥苏伯尔曾

5、经说过：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进展教学。在此之前，学生已经学过两位数减两位数的不退位减法，也掌握了竖式的写法，所以这儿首先让学生尝试练习，在练习中，学生遇到了困难：“个位上减不够，该怎么办呢?这个问题正是本节课的难点所在。“一石激起千层浪，学生强烈的求知欲被唤起，开场进入深化的考虑，寻求解决问题的方案？?数学课程标准?又指出:动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在学生寻求解决问题方案的时候，老师适时引导学生学生展开独立探究，小组交流，全班汇报，展示算法的多样化，以使学生在探究新知的同时，开展思维，培养创新精神。然后通过学

6、生观察比较，老师演示“借一作十及竖式的书写过程，让学生明确算理，掌握算法。、稳固练习，理论应用有效的练习是学生稳固新知，形成技能，并用之解决实际问题的必要手段。因此本节课我分三个层次来设计练习，即根本练习、综合练习、拓展练习。通过不同层次的练习，让学生进一步完善认知构造，并使不同的学生得到不同的开展。、课堂总结家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。让学生谈谈本节课的收获，

7、并提出还有什么不懂的问题，使所学知识形成有机的整体。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生

8、都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。总之，本节课通过创设生动的情景，展开丰富多彩的学习活动，让学生在独立探究中冷静考虑，在合作交流中积极思辨，在生生、师生对话中理解算理，掌握算法，同时获得成功的体验，享受数学的乐趣。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先