《三角形的面积》教实录

1、.?三角形的面积?教学实录您如今正在阅读的?三角形的面积?教学实录文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?三角形的面积?教学实录教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第8486页。教学目的：1知识与技能：1探究并掌握三角形面积公式，能正确计算三角形的面积，并能应用公式解决简单的实际问题。2培养学生应用已有知识解决新问题的才能。2过程与方法：使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，开展学生的空间观念和初步的推理才能。3情感、态度与价值观：让学生在探究活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习数学的兴趣。教学重点：探究并掌握三角形面积计算公

2、式，能正确计算三角形的面积。教学难点：三角形面积公式的探究过程。教学关键：让学生经历操作、合作交流、归纳发现和抽象公式的过程。教具准备：课件、平行四边形纸片、两个完全一样的三角形各三组、剪刀等。学具准备:每个小组至少准备完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个，一个平行四边形，剪刀。教学过程：一、 创设情境，提醒课题师：我们学校一年级有一批小朋友参加少先队组织，学校做一批红领巾，要我们帮助算算要用多少布，同学们有没有信心帮学校解决这个问题？屏幕出示红领巾图师：同学们，红领巾是什么形状的？三角形你会算三角形的面积吗？这节课我们一起研究、探究这个问题。板书：三角形面积的计算设计意图：利用

3、学生熟悉的红领巾实物，以及帮学校计算要用多少布这样的事例，激起了学生想知道怎样去求三角形面积的欲望，从而将教的目的转化为学生学的目的。二、探究交流、归纳新知1寻找思路：出示一个平行四边形师：1平行四边形面积怎样计算？板书：平行四边形面积=底高2观察：沿平行四边形对角线剪开成两个三角形。师：两个三角形的形状，大小有什么关系？完全一样三角形面积与原平行四边形的面积有什么关系？设计意图：这一剪多问，学生在观察的根底上通过与平行四边形及面积的比较，直觉感知三角形面积计算规律，增强了整体意识，同时为下面的进一步探究，诱发了心理动机师：你想用什么方法探究三角形面积的计算方法？指名答复，学生可能提供许多思路

4、，只要说的合理，老师都应给予肯定、评价鼓励。师：上节课，我们把平行四边形转化成长方形来探究平行四边形面积的计算公式的。大家猜一猜：能不能把三角形也转化成已学过的图形来求面积呢？屏幕出示课本84页主题图让学生观察、引发考虑接着出示考虑题：1 将三角形转化成学过的什么图形？2 每个三角形与转化后的图形有什么关系？设计意图：学生由于有平行四边形面积公式的推导经历，必然会产生：能不能把三角形也转化成已学过的图形来求它的面积呢？从而让学生自己找到新旧知识间的联络，使旧知识成为新知识的铺垫。2分组实验，合作学习。音乐1提出操作和探究要求。让学生拿出课前准备的三种类型三角形各两个小组合作动手拼一拼、摆一摆或

5、剪拼。屏幕出示讨论提纲：用两个完全一样的三角形摆拼，能拼出什么图形？拼出的图形与原来三角形有什么联络？2学生以小组为单位进展操作和讨论。设计意图：这里，根据学生学的需要设计了一个合作学习的程序，让学生分组实验，合作学习，为学生创设了一个自己解疑释惑的时机。老师巡视，及时理解学生在操作和讨论中存在的问题，并针对性地进展指导学困生：你是怎样拼的？能说一说你的拼法吗？假设学困生模糊的，动画显示一个作好高的三角形，移出一个与它同样大小的三角形，再把这个三角形旋转、挪动，和下一个三角形拼成一个平行四边形。如图，让学困生模拟练习旋转180平移设计意图：不仅使学生找到了新旧知识的连接点与转化方式，而且使学生

6、正确掌握操作方法，形成操作技能3展示学生的剪拼过程，交流汇报。音乐停各小组汇报实验情况。让学生将转化后的图形贴在黑板上，再选择有代表性的情况汇报可能出现以下情况：用两个完全一样的三角形摆拼两锐角三角形两钝角三角形两直角三角形两等腰直角三角形课件演示：用旋转平移的方法将三角形转化成各种已学过的图形。师：通过实验，你们发现了什么？引导学生得出：只要是两个完全一样的三角形都能拼成一个平行四边形师：谁能说说，每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？生：拼成的平行四边形是三角形面积的二倍。生：每个三角形的面积是拼成的平行四边形的面积的一半。评价、肯定设计意图：在大量感知的根底上，通过自主学习

7、，再通过课件的演示使同学们更详细、明晰地弄清了将两个完全一样的三角形转化成平行四边形后，它们间到底有什么关系。同时又浸透了转化的数学思想方法，打破了教学难点，进步了课堂教学效率。3归纳公式1讨论：屏幕显示提纲A、三角形的底和高与平行四边形的底和高有什么关系？B、怎样求三角形的面积？C、你能根据实验结果，写出三角形的面积计算公式吗？由图形直观应用，进展观察，推理，加深对三角形的面积计算公式的理解。2归纳交流推导过程，说出字母公式。根据学生讨论、汇报，老师进展如下板书：因为：三 角 形 面 积=拼成的平行四边形面积2所以：三 角 形 面 积=底高2师：为什么要除以2？生：师：假如用S表示三 角 形

8、 面 积，用和h分别表示三 角 形的底和高，那么你能用字母写出三角形的面积公式吗？结合学生答复，老师板书S=ah2设计意图：当将三角形转化成已学过的平行四边形，找出它们间的关系，使学生感知了三角形面积的计算后，讨论：三角形面积的计算公式是怎样的？从而启发学生依靠自己的思维去抽象出事物的本质属性，得出计算公式，培养学生的抽象概括才能。4看书质疑。指名讲述课本中是怎样得出三角形面积公式的。养成看书的良好习惯。师：我们刚刚是从两个完全一样的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形与拼成的平行四边形关系中得出求三角形面积的公式的。你们还能用别的方法去推导三您如今正在阅读的?三角形的面积?教学实录文章内容由搜

9、集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?三角形的面积?教学实录角形的面积公式吗？假如有学生想到别的方法，如剪拼的方法可以让学生边讲边演示，只要合理的老师都要给予肯定。老师课前做好 下面课件帮助学生理解方法一： 期量子论 方法二： 方法三：得出：三角形的面积=底高2=底高2方法一三角形的面积=底高2=底高2方法二三角形的面积=底2高=底高2方法三师：同学们真了不起，想到那么多的方法推导出三角形的面积公式。得到了这个公式，我们就可以求出任何三角形的面积。用这个公式计算三角形的面积指板书，需要知道什么条件？反扣公式，加深理解4、进展爱国教育师：其实早在2019年前，我国伟大的劳动人民就开场会用这个公

10、式来计算三角形土地的面积了。请同学们课后把85页的你知道吗看一看。三、应用新知，解决问题师：有了公式，下面我们可以帮学校解决问题了。回应引入问题1、屏幕显示出示85页例1：学生独立完成一生板演，集体订正。师：你认为计算三角形的面积，什么地方容易出错？强调2这一关键环节2、独立完成P85做一做。完成后交流、讲评。四、深化理解、应用拓展1课本86页的练习第1题。课件出示以下图：师：你认识这些道路交通警示标志吗？一块标志牌的面积大约是多少平方分米？教育学生要遵守交通规那么，注意交通平安，接着让学生口头列算式，不用计算。2、课本86页第2题：你能想方法计算出每个三角形的面积吗？。师：要计算出每个三角形

11、的面积，需要什么数据？要怎么做？先让学生想，小组交流，再汇报，最后学生动手操作计算、评讲。3、课本86页第3题：一个三角形的面积和底如右图，求高。师：求三角形的面积我们会算了，假如三角形的面积求三角形的高你会算吗？生讨论汇报，再计算、反响。4想一想，下面说法对不对？为什么 ？1三角形面积是平行四边形面积的一半。 2一个三角形面积为20平方米，与它等底等高平行四边形面积是40平方米。 3一个三角形的底和高是4厘米，它的面积就是16平方厘米。 4等底等高的两个三角形，面积一定相等。 5两个三角形一定可以拼成一个平行四边形。 5、求右图三角形面积的正确算式是 322 622632 6426做课本86

12、页第4题然后汇报、评讲。要在公路中间的一块三角形空地见以下图上种草坪。1草坪的价格是12元。种这片草坪需要多少元？设计意图：练习分三个层次设计，第一层根本练习，旨在稳固、纯熟公式；第二层设计判断练习，学生在考虑中，从正、反两方面强化对求积公式的理解；第三个层次，主要通过实际问题的解决，让学生感知生活化的数学，增强学生用数学的意识，并通过变题练习，训练学生思维的灵敏性与逆向思维才能，同时深化对三角形求积公式的认识。五、回忆总结，深化进步：1、师：这节课探究了什么？是怎样探究的呢？浸透数学方法屏幕显示让学生说一说图意：解决复原转化求三角形面积三角形面积=底高2平行四边形面积=底高求平行四边形面积旧

13、知师：对！今天我们分小组通过动手操作，互相讨论、交流，用摆拼还可以用折叠、割补等方法将三角形转化成学过的图形推导出了三角形面积的计算公式，这种转化的数学思想方法能帮助我们找到探究问题的方向，相信同学们今后能应用这一数学方法探究和解决更多的数学问题。设计意图：这两问引导学生从学习内容及学习方法对本课作出总结，引导学生回忆和反思自己获取知识的思路和过程，归纳提炼学习方法，让学生在今后的学习中能应用这些方法去探究问题，自己解决更多的数学问题，培养学生勇于探究，擅长探究的精神。六、课外作业：P875、6、7板书设计因为：平行四边形的面积=底高， 例1三角形面积=拼成的平行四边形面积2 S=ah2“教书

14、先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。所以三角形面积=底高2 =100332唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼