《任意角的三角函数》教案

1、.?任意角三角函数?教案教学目的：知识与技能目的：1、理解任意角的三角函数的定义；2、根据三角函数的定义，求出三角函数值；3、根据三角函数的定义，可以判断三角函数值的符号。过程与方法目的：1、通过参与任意角的三角函数的“发现与“形成过程，培养合情猜测的才能，体会函数模型思想，以及数形结合思想，培养观察、分析、探究、归纳、类比及解决问题的才能；2、通过从锐角三角函数推广到任意角的三角函数的过程，体会从特殊到一般的数学思想方法。情感态度与价值观目的：在探究任意角的三角函数的过程中，感悟数学概念的合理性、严谨性、科学性，感悟数学的本质，培养追求真理的精神。教学重点：任意角的三角函数的定义，会利用三角

2、函数的定义求角的函数值，会判断，三角函数在各象限的符号。教学难点：三角函数值在各象限的符号；三角函数值来判断角的象限.教具准备：直尺、多媒体课件教学方法：启发式、讲授法、练习法教学过程一、情景设置:问题1、初中时的锐角三角函数如何定义的？OAP学生上黑板画图，给出定义，老师根据学生展示情况进展点评锐角三角函数的定义：在直角OAP中，A是直角，那么问题OAPxy2、假如将锐角置于平面直角坐标系中，如何用直角坐标系中角的终边上的点的坐标表示锐角三角函数呢？学生分组讨论，展示成果，老师标准思路和解答步骤OAPxyMN建立平面直角坐标系，设点P的坐标为x，y，那么，于是问题3、对于确定的锐角，其三角函

3、数值与终边上选取的点P有何关系？这说明三角函数值的决定量是什么？ 学生互动：锐角的三角函数值都是比值关系，与终边上选取的点P的位置无关，可以利用相似三角形证明.老师利用几何画板的动态效果，展示三角函数值与点P的位置无关，仅与角有关.问题4、你能用学过的知识来刻画一下角与这个比值的关系吗？ 学生答复：对于确定的角，比值都惟一确定，故正弦、余弦、正切都是角的函数.问题5、终边落在第一象限内的角能用上述比值表示吗？任意角呢？请你给出任意角的三角函数定义。学生答复，老师板书课题二、数学理论、建构数学在平面直角坐标系中，设任意角的终边上任意一点Px,y，它与原点的间隔 是r，我们规定：1比值叫做的正弦，

4、记作sin,即；2比值叫做的余弦，记作cos,即；3比值叫做的正切，记作tan,即；sin ，cos, tan分别叫角的正弦函数、余弦函数、正切函数.以上三种函数都称为三角函数.O学生活动1：利用单位圆对三角函数定义简化.xP取r=1，即选取角终边与单位圆的交点为Px，y，那么sin=y, cos=x, 学生活动2：写出三角函数的定义域，用函数的定义对三角函数进展分析，完成下表.三角函数正弦函数余弦函数正切函数对应法那么自变量定义域值 域学生活动3、概念辨析：判断以下说法是否正确：1、假设角终边上点P的纵、横坐标均变为原来的2倍，那么对应的三角函数值变为原来的2倍； 2、任意角的三角函数均有意

5、义； 3、假设角不同，那么对应的正弦值也不同； 4、因为三角函数值是一个比值，所以任意角的三角函数值为正值. 学生分组活动5：请你根据三角函数的定义判断各象限角的三角函数值的正负.师生共同总结识记口诀：“一全正，二正弦，三正切，四余弦OxyOxyOxysin cos tan三、例题剖析例1、角的终边经过点P2，-3,求角的正弦、余弦、正切值.学生板演，老师点评解：因为x=2,y=-3,所以 所以 变式：角的终边经过点P-x，-6，且求x的值.学生独立完成，实物投影仪展示解题过程，强调解题标准性例2、确定以下三角函数值的符号：1；2；3.学生板演，其它学生上黑板对解答过程进展指正解：1是第二象限

6、角，所以. 2因为，即是第三象限角，所以. 3因为，即是第四象限角，所以四、稳固练习1、角的终边经过点P-3，4,求角的正弦、余弦、正切值.2、角的终边经过点P2x，-6，且求x的值.3、设是三角形的一个内角，在sin, cos, tan, 中，哪些有可能取负值.4、确定以下各角的正弦、余弦、正切值的符号：5、假设，试确定角为第几象限角.考虑：函数的值域为 五、课堂小结师：通过学习,你对任意角三角函数有了哪些新的认识？还有哪些体会？学生答复2或3个学生六、板书设计：任意角的三角函数1、三角函数定义： 例1、2、三角函数值符号判断 例2、“一全正，二正弦，三正切，四余弦?任意角的三角函数?教学后记本节课的教学特别注意了以下几点：1前后知识的联络，知识的产生、开展过程，如任意角的三角函数的定义，由初中所讲锐角的情况逐渐过渡到“任意角的情况2注重了知识的探究，如三角函数值在各象限的符号这里由学生自己去研究，讨论，探究得出一般性结论，培养了学生获取知识、探究知识的才能，强化了自主学习的意识3注意概念的理解，表达数学思想的应用；4注意了例题选取的典型性，练习的层次性和变化性，稳固知识到位从教学效果来看，根本到达预定的教学目的，但也反映出一定的问题，教学的任务过于丰富，容量有点偏大，教学中学生的反响与料想的存在一定的差异.学生在由锐角三角函数向任