《体积和体积单位》教设计及案例

1、.?体积和体积单位?教学设计及案例您如今正在阅读的?体积和体积单位?教学设计及案例文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?体积和体积单位?教学设计及案例总体说明：?体积和体积单位?这节课是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步开展的根底上教学的。本节课主要采取了小组活动的形式，来教学体积的意义和体积单位。老师先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念，使学生理解体积的含义，进一步建立空间观念。再让学生通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，认识常用的体积单位立方米、立方分米、立方厘米，建立单位体积大小的概念。最后让学生从教学活动中知道要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积

2、单位。课前调查：1、目的：1通过课前调查，使老师进一步掌握教学大纲和教学内容，把握教学重难点，学习教学方法，开拓教学思路，从而更好地为教学效劳.2通过课前调查，使学生在已学知识的根底上，建立良好的空间观念和感知才能，为本节课的学习打下根底，激发学生的学习兴趣。进一步培养学生的搜集信息才能和理论操作才能。2、对象：根据目的，课前调查的对象为两方面。一是教学者老师，二是教学主体学生。3、内容：1老师的课前调查 1、大纲分析您如今正在阅读的?体积和体积单位?教学设计及案例文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?体积和体积单位?教学设计及案例通过对学生进展课前调查，还进一步培养学生的搜集信

3、息才能和动手操作才能，培养了学生的学习自主意识。很多学生在课前调查中要求通过自己动手作实验和自己动手作体积单位来自学本节课。老师也顺应学生的要求，例如让学生讲故事导入，设计了实验内容和自学内容。以开放的课堂形式，极大地解放了学生手脑，充分发挥学生的主体地位。教材分析：1、内容：?体积和体积单位?本节课内容，是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步开展的根底上教学的。主要内容是教学体积的意义和体积单位，教材先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念，再通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，最后教材说明要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。2、目的：通过?体积和体积单位?本节课的

4、教学，1让学生知道体积的含义，进一步建立空间观念。2使学生认识常用的体积单位立方米、立方分米、立方厘米，建立单位体积大小的概念。3知道计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。过程设计：一、 教学目的：1、通过动手操作实验，认识体积的含义。2、掌握体积单位的内容，培养学生的自学才能。3、进一步培养学生的空间才能。二、 教学重点：掌握体积和体积单位的知识，培养学生的动手才能。三、 教学难点：如何计量出物体的体积数。四、 教学准备：烧杯、石块、体积单位、课件。五、 教学策略：1、采用故事导入法激发学生的学习兴趣。2、采用实验法和自学法发挥学生的理论才能和自主学习才能。3、采用小组学习的方法，

5、培养学生的协作才能。4、采用学生动手操作实验的方法，培养学生的创新才能。六、教学过程：一导入：听?乌鸦喝水?的小故事。二揭题：师：你知道乌鸦是通过什么方法喝到水的吗？这蕴涵了什么道理？这就是今天我们要学习的新课题?体积和体积单位?。出示课题三新授：1、建立体积概念。师出示实验一，把小石块放入盛有水的烧杯中，你发现了什么？说明什么？请生读题，分组操作。师：通过这个实验，你发现了什么？为什么？说明：物体 占空间板书。师再出示实验二，把大小不同的两个石块分别放入盛有高度一样水的两个烧杯中，你又发现了什么？说明什么？请生读题，分组操作。师：通过这个实验，你发现了什么？它们水面上升的高度一样吗？这说明什

6、么？大的物体占的空间大，小的物体占的空间小。说明：通过2个实验培养学生的小组学习、协作才能，锻炼学生的动手操作才能。实物演示：火柴盒、铅笔盒、书包。师：观察这三个物体，哪个所占的空间比较大？哪个所占的空间比较小？书包与讲桌相比，谁占的空间比较大？引导学生得出：物体占空间有大小：板书。生概括体积的定义：物体所占空间的大小叫做物体的体积。板书您如今正在阅读的?体积和体积单位?教学设计及案例文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?体积和体积单位?教学设计及案例生齐读。师：桌上这三个物体，哪个体积最大？哪个体积最小？你知道体积比书包大的物体吗？你知道体积比火柴盒小的物体吗？说明：体积的意义

7、非常抽象，学生难以理解。这里的第一个实验，让学生通过观察、考虑、认识物体占有空间。再通过第二个实验，让学生形成空间有大小的鲜明表象，帮助学生理解体积的含义，便于建立体积的概念。2、教学体积单位。师出示图，请生比一比谁的体积大？说明：老师通过两个长方体体积大小的比较，学生发现不好比较，从而指出计量物体的体积要用统一的体积单位。从而引入体积单位的教学师：为了更准确的比较图中这两个长方体体积的大小，我们可以把它们切成假设干个同样大小的正方体，只要数一数，每个长方体包含有几个这样的小正方体，就能准确地比出它们的大小。请生数一数，告诉老师谁的体积比较大？学生汇报注意让学生说出数的方法。师：像计量长度需要

8、长度单位，计量面积需要面积单位，我们计量体积也需要有体积单位。为了更准确地计量出物体体积的大小，我们可以像图中这样用同样大小的正方体作为体积单位。请生读一读常用的体积单位有哪些。出示自学要求，自学课文15页内容。自学体积单位。用看一看它是什么形体、量一量它的棱长是多少、摸一摸它有多大、说一说它的定义、找一找在日常生活中哪些物体的体积可以用这个体积单位来计量的方法，小组之间开展讨论和交流。请生分小组自学体积单位，进展讨论和交流。学生上台汇报自学成果。说明：老师出示自学提纲，让学生以小组自学的形式开展讨论和交流，并让学生自我展示自学成果，极大地发挥了学生的主体意识和探究学习才能，开展学生的协作才能

9、。师小结通过以上的学习，我们知道常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。并且知道1立方厘米、1立方分米、1立方米各有多大？今后，我们在计量物体的体积时，就应根据实际情况来选用适宜的体积单位。3练习：1哪个是长度单位，哪个是面积单位，哪个是体积单位？它们有什么不同？1厘米1平方厘米 1立方厘米说明： 通过比较，有利于学生强化对长度、面积、和体积计量单位的认识，更好地构建认知构造2在下面的括号里，填上适宜的单位名称。1一个正方体，它的棱长是1厘米，它的外表积是6 ，体积是1 。2一块橡皮的体积约是6。3一台电视机的体积约是120 。4一辆冷藏汽车冷冻箱的体积约是9 教学计量体积单位的方法。师出

10、示图。师：每个正方体的棱长是1厘米，它的体积是多少？这个长方体是由几个小正方体构成的？它含有多少个立方厘米？它的体积是多少？请生说一说。师小结计量一个物体的体积，要看这个物体含有多少个体积单位。学生操作：请你用4个1立方厘米的小正方体，摆成不同的长方体，它们的体积各是多少？还能摆成其它形状吗？它们的体积又是多少？说明：这里的操作有两方面的作用：一是可以认识计量一个物体的体积，要看它含有多少个体积单位；二是可以通过摆小正方体看体积，为后面学习体积的计算做准备。四、课堂总结：师：学习了这堂课，你有哪些收获？七、板书设计：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循

11、之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。物体所占空间的大小叫做物体的体积。体积单位：立方厘米立方分米一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。单